Publicaciones de Estudiantes
Autor: Lilian Flores-Beltran
Titulo: Aptitudes de Comunicación Temprana
Area: Educación
Pais:
Perfil:
Programa:
Disponible para descarga: Yes
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Manual para el trabajo de habilidades pre-verbales y
secuenciales
El trabajo que se realiza en la
rehabilitación, principalmente en la
Terapia
Auditiva-Verbal está basado en el
desarrollo de habilidades pre-verbales
y en las
etapas secuenciales para el
aprendizaje de habilidades de
comunicación que
desarrollan los niños normoyentes.
Las habilidades auditivas no deberán
de
aislarse de todo el proceso de
comunicación: pre-verbales,
auditivas,
articulatorias, linguísticas, de
habla y cognitivas, así como el
desarrollo son
componentes que actúan de manera
inseparable.
Desde luego, el desarrollo no es un
simple progreso que va de menos a
más
de manera simple y sencilla, como si
se construyera una estructura. Cada
niño
tiene una manera de aprender, una
serie de intereses y un medio
ambiente
familiar muy particular; además de
sus antecedentes personales. Por lo
que el
niño no puede actuar o desenvolverse
como una etapa de desarrollo pre-fijada.
Cada uno tiene un rango de
operaciones. Cada habilidad que el
niño
adquiere y desarrolla en un nivel
simple, permanece en él y se vuelve
mas
sofisticada. Es un proceso que
implica crecimiento y que desde
luego, está
afectado e influenciado por el medio
ambiente. Por lo tanto, es muy
importante
no dejar espacios o huecos entre las
habilidades de desarrollo.
Todas las ideas, sugerencias o
currículos de habilidades pre-verbales,
deberán de incluir diferentes
aspectos del aprendizaje: objetivos,
contenidos,
métodos o procedimientos y
evaluación. Están sujetas a muchas
influencias
externas como: medio ambiente de
enseñanza, actitudes del profesor,
presiones
económicas y muchos más aspectos.
El manual que exponemos a
continuación, coloca a las
habilidades auditivas,
del habla y del lenguaje en una
jerarquía que puede ser utilizada
para evaluar, a
través de la terapia diagnóstica, lo
que el niño ha desarrollado, a pesar
de que el
enfoque es establecer las bases de
los primeros comportamientos y
habilidades
previas que requerimos desarrollar,
antes de trabajar directamente
actividades
de habla y lenguaje como tal.
Además, estas sugerencias colocan al
niño en una jerarquía que puede ser
evaluada y determinar qué es lo que
tendrá que desarrollar y aprender
como
siguiente paso.
Lo que se describe en este manual,
son sugerencias que deberán de ser
expandidas, adaptadas y cambiadas,
dependiendo del niño.
Un principio básico es comenzar por
el principio y pasar al siguiente
nivel lo
más rápidamente posible, pero
siempre de acuerdo al ritmo de
aprendizaje de
cada niño.
Estas sugerencias las dividimos en
10 niveles y no hay un tiempo pre-
derminado para cada uno de éstos.
Dependerá de la capacidad de
aprendizaje
de cada uno Podemos ir evaluando si
el niño ha desarrollado los
objetivos
planteados con facilidad, si aún
presenta dificultades, o si por
comenzar a
trabajar actividades más elevadas,
presenta retrasos o estancamientos.
Cada
una de sus actitudes, nos irá
indicando si habrá que seguir
trabajando ese nivel,
o si ya está preparado para tareas
más sofisticadas.
Después del trabajar y estimular al
niño, se desarrollan cambios, pero
habrá
que darle tiempo para que tome para
sí la nueva información, antes de
adquirir
una nueva habilidad. Después de dar
nueva estimulación y enseñanzas,
nuevos
cambios y progresos ocurren en el
niño. En algunas ocasiones, y antes
de
observar adelantos en el desarrollo,
pareciera que por el contrario, el
niño
estuviera retrocediendo. Esto se
debe a que la nueva información
provoca una
desorganización temporal en la vieja
información. Pero después de un
tiempo,
vuelve a organizarse para que el
progreso y el desarrollo continúen.
Algunas veces, una pequeña
información abre en el niño muchas
puertas con
nueva información y conocimientos.
En otras, se requiere de mucho
tiempo y
trabajo para que pueda adquirir una
pequeña cantidad de información. Es
en
estas ocasiones que tanto padres
como profesionales pueden
desanimarse,
pero habrá que entender el proceso
del desarrollo y de aprendizaje.
Cuando después de un tiempo, y
tratándose a través de diferentes
caminos y
herramientas, el niño no adelanta,
habrá que realizar una valoración
completa
para determinar si hay una o varias
causas que condiciones esta
situación.
En los primeros niveles, es el
adulto quien da la mayor parte de la
información y estimulación,
recibiendo una cantidad mínima de
respuestas por
parte del niño; estamos
desarrollando sus habilidades
previas. A medida que se
avanza, está situación irá cambiando
de manera radical.
El trabajo debe realizarse conjunta
e integralmente con otras áreas que
no
debemos descuidar, como el
perfeccionamiento del lenguaje oral
y el nivel
cognitivo en todas sus facetas.
Este manual únicamente da
sugerencias con objetivos a lograr
muy claros.
Explica y ejemplifica las
actividades, pero es flexible con la
idea de que se hagan
los ajustes y cambios necesarios,
así como la aplicación de nuevas
ideas
creadas por padres y terapeutas.
Nivel 1
Objetivos:
Cambiar el ambiente de aprendizaje.
Desarrollar la conciencia auditiva,
vocalización y el uso del sonido
para
establecer contacto.
Materiales:
Auxiliares auditivos o implante
coclear.
Música: radio, cintas, cd´s,
instrumentos musicales, caja de
música,
canciones.
Juguetes que hagan sonidos: sonajas,
marimba, juguete que haga ruido.
Comenzar con sonidos fuertes y más
tarde con sonidos de menor
intensidad.
Voces humanas: femenina vs.
masculina, adultos vs. niños.
Actividades:
Condicionar al niño para que aprenda
a usar apropiadamente su
amplificación auditiva todas sus
horas de vigilia (todo el tiempo que
esté
despierto).
Tratar de acompañar cualquier
contacto padre hijo o bien,
cualquier otro
familiar, con una conversación
natural de lo que está sucediendo, o
de lo
que le interesa en ese momento.
Jugar con juguetes que hagan algún
sonido y escuchar música. Durante
este tiempo, se llama la atención
del niño a través de gestos faciales
y
palabras. Aprovechar la presencia de
otras personas, para hacerle ver al
niño que éstas también están
concientes del sonido. Del lenguaje
hablado, si está presente o ausente,
alto o bajo, si es musical o
ruidoso,
etc.
Consejos para los padres:
Recuerden que ahora el niño comienza
a escuchar a través de sus
auxiliares. Deben hablarle como si
fuera un niño normoyente y no como a
un niño sordo. Háblenle claramente,
cerca de los auxiliares o micrófono
del implante. Utilicen
suprasegmentos e inflexiones. Cada
experiencia
debe ser verbalizada con oraciones
naturales y con muchas repeticiones.
Este consejo se da en una "casa de
demostraci n" o en la casa del
propio
niño, mientras la madre le cambia el
pañal, lo alimenta o juega con él.
En
el caso de un niño mayor, mientras
tiende la cama, limpia los muebles,
lava la ropa o hace la comida.
Evaluación:
Una vez que notamos que el niño se
sienta mas a gusto y contento
usando sus prótesis auditivas todo
el día y muestre conciencia del
sonido,
pasará al Nivel 2.
Nivel 2
Objetivos:
Desarrollar la atención auditiva,
escuchar y realizar más
vocalizaciones.
Materiales:
Juguetes que hagan sonido como un
tambor, trompeta, sonaja, cacerola y
una cuchara de madera, etc.
Sonidos ambientales.
Actividades:
Centrar la atención del niño en el
sonido y decir dos o tres veces:
"Escucha, yo escuche algo. Que es?".
Se alarse el oído con el dedo
índice sin mostrarle la fuente del
sonido hasta que el niño haya
escuchado.
Recompensar su atención mostrándole
la fuente del sonido.
Fomentar la retroalimentación del
niño; es decir, fomentarle la
imitación.
Cambiar de roles y permitirle a él
hacer el sonido, para que
inmediatamente el adulto muestre una
gran reacción de haber escuchado.
Crear situaciones de este tipo para
lograr un comportamiento espontáneo
ante el sonido.
Consejos para los padres:
Continuar hablando acerca de cada
actividad como si fuera un niño
normoyente. Describirle la vida
Continuar utilizando música y cantar
para aprovechar los
suprasegmentos.
Los padres deberán de imitar los
sonidos hechos por el bebé y tratar
de
hacerlo siempre dentro de un
"juego".
Aceptar y responder a las
vocalizaciones del bebé como si
estuviera
hablando, motivándolo de manera
positiva y a través de la expresión
facial, para que continúe
haciéndolas.
Comenzar un diario con las
reacciones y los sonidos que está
escuchando en el hogar y en la vida
diaria.
Evaluación:
El bebé ya deberá de mirar hacia
arriba, voltear, buscar el sonido
mientras se señala el oído.
Probablemente lo único que haga es
tener
una expresi n facial "de escucha"
cuando haya un sonido. El bebé
tomará
un juguete que hace ruido, y
repetidamente hará sonidos con él.
Nivel 3
Objetivos:
Desarrollar la localización auditiva
y la audición a distancia.
Enseñar la respuesta apropiada al
sonido.
Realizar sonidos significativos.
Incrementar las vocalizaciones y las
risas que ayudarán en el desarrollo
del habla.
Materiales:
Materiales que hagan ruidos
Música
Bloques
Caballo mecedor
Burbujas
Reloj musical, caja o radio
Actividades:
Localizar los sonidos a diferentes
distancias.
Respuestas: jugar juegos con
sonidos; abrir una puerta cuando
alguien la
toca; bailar con la música; montar
el caballo mecedor mientras se
escuche la música y dejar de hacerlo
cuando la música se detenga;
aplaudir con la música; darle cuerda
a un reloj musical o a una caja de
música si se detiene; mover los
brazos y el cuerpo al compás de la
música; construir con bloques cuando
se escuche un sonido. Fomentar el
saludo " Hola!". El ni o deberá de
empezar a imitar sonidos y
situaciones
como: toser, estornudar y llorar,
así como saludar.
Consejos para los padres:
Continuar con todas las actividades
previas.
Enseñarle al niño a voltear en
dirección al sonido, tanto con
juguetes que
hacen ruido, como con la voz.
Hacer una lista de todos los sonidos
a los que responde el bebé.
Recuerden que tener conciencia de
nuevos sonidos continua a lo largo
de
toda la vida.
Evaluación:
El niño estará mucho más atento a
ciertos sonidos y buscará la fuente
de
éstos. Estará consciente cuando un
sonido se detiene o se deja de
escuchar. El niño deberá de comenzar
a voltear cuando lo llamen por su
nombre.
A medida que se observe una reacción
de orientación a los sonidos,
continúen al siguiente nivel.
Nivel 4
Objetivos:
Desarrollar el juego vocal.
Materiales:
Juguetes de peluche
Vehículos de juguete largos
Masa o plastilina
Cuentas o aros grandes para ensartar
Un cono de plástico y anillos
Actividades:
Juego vocal
Realizar muchos sonidos cuando estén
jugando con cualquier juguete,
especialmente animales y vehículos
que hagan sonidos: miau miau,
brrrmmm-brrrrrrrrmm, oink-oink, etc.
Jugar ¿Dónde estás? ¿Dónde está el
bebé? ¿Dónde está mamá?
Esconderse detrás de un pedazo de
tela.
Con ni os mayores, jugar a "Do a
Blanca". Hacer "obras de teatro" con
los dedos, jugar con títeres, etc.
haciendo diferentes voces,
tonalidades y
sonidos.
Empezar con juegos vocálicos y
condicionamiento, utilizando masa,
cuentas grandes, cono de plástico
con anillos, etc.
Consejos para los padres:
Los padres jugarán y realizarán este
tipo de juegos por corto tiempo pero
de manera frecuente. Comenzarán a
introducir rutinas diarias.
Comenzarán ya en este periodo a
cubrirse la boca para fomentar la
audición.
Evaluación:
El niño deberá de tratar de imitar
el tono, ritmo y volumen del modelo
vocal del adulto.
El niño tratará de imitar uno o más
de los sonidos vocales, estos pueden
ser espontáneos o cuando los padres
utilizan la estrategia de cubrirse
la
mano.
Nivel 5
Objetivos:
Comenzar con el desarrollo de la
discriminación auditiva.
Desarrollar la retroalimentación
auditiva a través del balbuceo.
Aprender que se vive en un mundo
lleno de sonidos y esos sonidos son
significativos; es decir, son el
símbolo de un objeto o una persona.
Materiales:
Juguetes pequeños, carro, barco,
avión, tren, bicicleta, gato, perro,
pájaro, etc.
Muñeca
Caja de cartón
Libros con imágenes grandes o libros
que representen sonidos porque
tienen imágenes de cosas que hacen
un ruido específico.
Bloques de construcción
Actividades:
Revisar los sonidos vocálicos y
variar el tono, volumen y ritmo,
ejemplo: u
vs. uuuu. Construir un "tren" con
boques y decir, uu uu o uuuuuu, a
medida que lo empuja sobre la mesa.
Juegar con muchos juguetes que
puedan ser representados con
balbuceo: aaaaaaaa para un avión,
bip-bip-bip para una bicicleta,
lalalala
(y arrullar) cuando llora un bebé,
etc. Fomentar la imitación de estos
sonidos que varían en la velocidad,
el ritmo y el volumen.
Utilizar la caja de cartón para
simular una casa y hacer sonidos y
decir
cosas mientras se acomodan los
muebles y a las personas.
Para niños mayores: trabajar con
libros, haciendo sonidos que
asemejen
las imágenes: "Aquí hay un pájaro"
(chiflar, antes de ense ar la
imagen".
"Escucha, yo estoy oyendo a ese
pájaro." Ense ar la imagen y volver
a
hacer el sonido. Hacer lo mismo pero
con el objeto o juguete que
represente al pájaro. Unir el
juguete con el dibujo. Motivar a que
el niño
haga algún sonido.
Consejos para los padres:
Los padres continuarán haciendo un
diario con fechas y situaciones
importantes para tener un desarrollo
cronológico del niño.
Mostrarán claramente cuando escuchen
a su hijo o cuando éste los imite.
Elogiarlo y motivarlo positivamente
cuando el niño haga intentos de
imitarlos.
No deberán de hablar todo el tiempo.
Tendrán que estimularlos y esperar,
haciendo una pausa, para darle la
oportunidad de descifrar y de
hablar.
Evaluación:
El niño comenzará a balbucear
sonidos. Probablemente sean más
vocalizaciones cuando juegue solo;
sin embargo, se espera que esté
callado porque se encuentra
escuchando cuando el adulto habla.
El niño
responderá a más sonidos
ambientales.
Nivel 6
Objetivos:
Desarrollar la discriminación
auditiva y la memoria a corto plazo.
En el habla: practicar las
habilidades pre-lingüísticas
(masticar, soplar,
etc.) y fomentar la ecolalia.
En el lenguaje, utilizar sonidos que
se puedan balbucear en las primeras
palabras del niño y que usualmente
son palabras funcionales. Los gestos
faciales deberán de utilizarse
significativamente.
Materiales:
Juguetes
Rompecabezas y resaques
Materiales que hagan ruido
Grabaciones e instrumentos de
percusión
Libro de sonidos o un "libro para
escuchar"
Tabla de madera y escaleras
Actividades:
Actividades de discriminación en
donde se incluirá la enseñanza de la
discriminación de dos materiales que
hagan ruidos diferentes.
Motivar a que disfrute y porque los
escucha, los instrumentos de
percusión.
Colocar juguetes sobre la mesa con
un sellito o sticker como
recompensa,
enfrente de cada juguete. Taparse la
boca o sentarse a un lado del niño.
Hacer un sonido para cada juguete y
enseñarle a escoger el juguete
correcto con su recompensa. Se
podrán utilizar los rompecabezas de
resaque con el retrato o el dibujo
de animales o vehículos.
Habla: incorporar las habilidades
pre-lingüísticas con juegos. Hacer
ruido
con la lengua mientras monta el
caballo mecedor. Hacer un ruido con
los
labios mientras alimenta a un bebé
de juguete o un perro;, cantar
lalala
mientras monta un caballo o mientras
se sube en la espalda de papá;
soplarle a la comida si está
caliente; soplar burbujas, velas, un
pañuelo
desechable, masticar con los labios
juntos; succionar con un popote;
realizar juegos en donde se susurre.
Lenguaje: incorporar el los fonemas
que el niño sea capaz de imitar a
palabras, por ejemplo, si puede
hacer aaaaaa para un avión, se
deberá
de motivarlo a decir adiós, agua,
etc. Si puede imitar: bbbb, se le
podrá
enseñar a decir bay bay.
El niño pequeño es capaz de
disfrutar con una tabla de madera
puesta
sobre una caja. Encontrará la manera
de ir arriba y abajo, sentarse,
pararse, ponerse en posición prona o
supina. El podrá hacer rodar hacia
abajo sus vehículos. Los padres
dirán "Aaaa Arriba" o "Aaaa Abajo"
(mientras ayuda al niño a caminar en
la tabla).
El niño disfrutará haciendo que la
familia de plastilina camine por la
escalera o haciendo que los animales
de juguetes caminen por la rampa
en un vagón.
Consejos para los padres:
Los padres continuarán introduciendo
todas las actividades previas dentro
de la rutina diaria, pero también
dejarán tiempo para "evaluar" la
discriminación como se les ha
mostrado en la terapia formal.
Deberán
hacer un "Libro de Sonidos" o
deberán utilizar un libro hecho por
la
terapeuta.
Fomentarán el uso de palabras y
gestos funcionales: arriba!, bye
bye ,
no, más, está caliente!
Evaluación:
El niño podrá identificar y
reconocer el significado de algunos
sonidos
ambientales: deberá de intentar
abrir la puerta cuando toque el
timbre, o
contestar el teléfono que suene.
Podrá escuchar al perro ladrar
afuera y
abrirle la puerta. Podrá reconocer
sonidos hechos por los padres que
estén representados de entre 5 a 10
juguetes y recoger la recompensa
adecuada. Posteriormente, podrá
imitar el sonido de cada juguete.
Entenderá el cambio de roles y hará
el sonido apropiado de cada juguete
para que los padres o hermanos
puedan elegirlo correctamente. El
niño
podrá sacar su "Libro de Sonidos" y
espontáneamente "leer" haciendo el
sonido apropiado para cada dibujo.
Deberá ya de estar usando pocas
palabras funcionales, como bye
bye;
sin embargo hay que tomar en cuenta
que aún no son reproducciones
perfectas del modelo de un adulto.
En este nivel, el niño deberá
demostrar que su memoria auditiva
está
presente y ha comenzado a
auto-monitorearse auditivamente.
Evaluar los siguientes
comportamientos:
o ¿puede nombrar una palabra
asociada a una situación? Ejemplo:
bye bye.
o ¿puede hacer un sonido asociado
con un objeto? Silbar significa el
pájaro, miau significa gato, etc.
Selecciona el juguete correcto.
o ¿puede imitar el sonido? (Buenas
habilidades motoras)
o ¿puede hacer un sonido? Ejemplo:
toma la flauta de juguete y
hace un sonido agudo con su voz, o
toma la trompeta y puede
hacer un sonido grave.
o ¿puede recordar qué sonido se
asocia a qué juguete y hacer el
sonido espontáneamente? Por ejemplo,
tomar el juguete y dice
aaaaa para el avión o dice bbbbb
para un barco.
El nivel 6 es el equivalente y
corresponde de los 6 meses al año
después
de que los auxiliares auditivos le
fueron adaptados, a menos que tenga
una pérdida auditiva muy profunda de
"esquina izquierda" en el
audiograma. Este nivel se debe de
alcanzar por lo menos después de dos
años de utilizar sus auxiliares
auditivos. El siguiente nivel, puede
en
algunos casos, lograrse de manera
espontánea o bien, como resultado de
muchas horas de trabajo formal.
Nivel 7
Objetivos:
Desarrollar la información auditiva.
Desarrollar la ecolalia hasta llegar
al punto en donde rara vez se le
tenga
que recordar que tiene que imitar lo
que se le está pidiendo.
Desarrollar lenguaje simbólico: los
primeros sustantivos y verbos.
Materiales:
Juguetes
Objetos relacionados con la casa
Dibujos y fotografías
Familia de juguete
Rompecabezas de resaque
"Libro de Estampas"
Actividades:
Concientizar al niño de que todo lo
que ve, hace y siente se puede
etiquetar. Para algunos niños,
especialmente para aquellos con
mayores
restos auditivos, este
etiquetamiento simbólico ocurre de
manera
espontánea. Para otros, ense ar este
proceso: "etiquetar-estructurar",
podría hacer necesario que se
tuviera que acelerar el nacimiento
del
lenguaje simbólico.
Las actividades deberán ser simples
y estructuradas, como por ejemplo:
se alarse los ojos y preguntar, "
Qué es eso?, esperando que el ni o
responda: "Es un ojo." Es fácil
decir ojo, a los ni os les gusta
tocarle los
ojos al gato, el ojo de mamá, etc.
Todas las actividades deberán ser
parte de un juego: aviéntale la
pelota a
papá, vamos a cachar la pelota,
patea la pelota, etc.
Jugar con la familia de juguete
llamando a cada uno por su nombre.
Mirar
el álbum familiar y nombrar a los
miembros de la familia.
Las predicciones son igualmente
importantes. Por ejemplo, en la
siguiente
actividad, alineamos sillas y
pretendemos que estamos en una
autobús o
en un coche, lo manejamos, nos
detenemos y seguimos. Jugamos con la
familia de juguete y los hacemos
comer, dormir, caminar, sentarse,
bañarse, lavar, etc. El desarrollo
de la predicción incluye el presente
participio en respuestas a preguntas
como: " Qué esta haciendo?" o
" Para que es?"
Se motivará a los niños para que
disfruten de canciones infantiles
como:
"El cami n de la granja" o "Do a
Blanca" entre muchas otras más.
En cuanto al habla, se le fomentará
a imitar con moderación y utilizar
palabras que conoce; por ejemplo,
decir "leche" cuando la
quiere, o
usando rasgos suprasegmentales
podemos decir: "sirve, sirve,
sirve",
cuando la quiera servir. A
medida que utilice pocas palabras
espontáneamente, se le deberá de
fomentar a decir dos palabras
juntas,
como: "adi s papá", "se acab ", "no
quiero", etc.
Consejos para los padres:
En el nivel de una palabra, los
padres proporcionarán el
"vocabulario" de
las semanas. Lo mostrarán de
distintas maneras para que realmente
pueda incorporarlo a su vida diaria.
Asimismo, se les pedirá que lo
practiquen de muchas maneras
"formales": colgando fotos en la
pared o
haciendo un libro con material
reciclable para que las nuevas
palabras
puedan ser señaladas durante la hora
de la comida. Puede ser de gran
ayuda empezar una lista del
vocabulario que va desarrollando y
observar
cómo el numero de palabras se
incrementa.
Recordarles que siempre continúen
con la conversación natural sobre
cada experiencia; de lo contrario,
algunos niños adquieren el hábito de
hablar con palabras sueltas. Habrá
ocasiones en que la práctica de
palabras sueltas deberá ser parte de
una conversación, por ejemplo las
respuestas a las preguntas: " Qué es
eso?" o " Quién es?" o " Qué trajo
la abuela?" o " Qué quieres?"
Evaluación:
El vocabulario de los niños deberá
aumentar de manera estable,
mostrando evidencias de memoria a
largo plazo, habilidades
secuenciales
y memoria auditiva. Los padres
usualmente reportarán que ahora es
más
fácil la comunicación: el niño
demostrará que entiende la esencia
de la
conversión, utilizando las palabras
que conoce.
Podrán aplicarse pruebas específicas
para medir el desarrollo de todos
los aspectos lingüísticos.
Nivel 8
Objetivos:
Desarrollar el proceso auditivo de
patrones.
Incrementar la memoria auditiva.
Incrementar el vocabulario.
Promover la buena articulación.
Desarrollar la sintaxis.
Materiales:
Todo aquel con el que disfrutan los
niños de edad preescolar
Juguetes, especialmente de nivel
preescolar
Una familia y casa de juguete
Platos
Caja de disfraces
Masa (plastilina)
Tijeras y pegamento
Bloques de plástico
Rompecabezas de resaques para
incrustar
Loterías
Juego de plástico de la ciudad
Herramientas
Juegos de tableros
Libros
Materiales Montessori
Tarjetas con imágenes
Caja de sonidos
Libro de Experiencias
Pinturas
Títeres
Actividades:
Auditivas
Una vez que el niño ha aprendido
pocos sustantivos, la caja de
sonidos
puede ser usada para la
discriminación auditiva.
Podrá utilizarse también y como una
herramienta de ejercitación y juego,
el CD en multimedia "EPPAL"
Ejercicios para la percepci n
auditiva del lenguaje
(Flores, L. 1999, Cochlear Americas)
en las primeras etapas.
Más Actividades de Escucha para
Palabras
Utilizar tarjetas hechas en casa con
imágenes en cada una de ellas.
Preguntarle al ni o: " qué es eso?"
o de quién es?, a medida que se
colocan
las tarjetas en la mesa. Después,
nombrar en voz alta cada una de las
tarjetas a
medida que se mueven por diferentes
partes del cuarto, para que el niño
escuche a diferentes distancias. Una
vez que el niño escuche la palabra,
deberá
de tomar la tarjeta que corresponda.
En ocasiones, darle la espalda. Esta
actividad solo debe usarse cuando el
niño pueda decir las palabras; esto
sucede
usualmente después de un año de
entrenamiento, y dependerá de la
edad en la
que se haya comenzado la
(re)habilitación.
La discriminación se puede ejercitar
con otras actividades del lenguaje.
Utilizar rompecabezas de resaques
para incrustar (los niños de 2 a 3
años
generalmente los disfrutan), se le
pedirá al niño que tome las piezas
que
representan animales, vehículos,
etc. y que las coloque en el
rompecabezas.
"Toma el barco, por favor", "Toma la
vaca", etc. en respuesta a
instrucciones:
"Necesito una taza". "Pásame dos
tenedores." Cuando jugamos al
restaurante,
ordenamos diferentes alimentos y el
niño deberá traerlos para realizar
el juego.
El siguiente paso será construir
juegos similares en donde el niño
escuche e identifique enunciados.
"La mamá barre el piso." "El ni o se
cay .",
etc. Existen muchos juegos baratos
de lotería para este objetivo. Los
juegos de
tablero se pueden disfrutar. Pero no
hay que olvidar que esto se aplicará
a
situaciones "informales" de la vida
diaria: "trae tu pijama rosa", d nde
está la
mu eca que te regalaron?"
Actividades para trabajar la
Memoria Auditiva
Estas actividades son apropiadas
para niños de 2 a 4 años de edad, en
caso de que ellos ya puedan decir
las palabras.
1. Repetir la actividad de nombrar y
colocar las tarjetas sobre la mesa,
como
se usa en las actividades de
escucha. Utilizar pocas tarjetas al
mismo
tiempo y colocarlas en una columna.
Pedirle al niño que escuche y tome
una tarjeta al mismo tiempo, después
toma dos, tres y así sucesivamente
(cinco tarjetas será el límite.) Al
principio, notaremos que el niño no
las
toma en la misma secuencia con la
que se le pidieron.
2. Cuando el preescolar puede
recordar tres al mismo tiempo,
colocará tres
de las tarjetas en fila. Pedirle al
niño que cierre los ojos. Se quitará
una de
las tarjetas y se le preguntará: "
cuál es la que falta?". El ni o,
después
de mirar y pensar, deberá de nombrar
la tarjeta faltante.
3. El número de tarjetas en la fila
podrá incrementarse.
4. Jugar un juego donde se den
rdenes, por ejemplo: "date la
vuelta,
aplaude y abre la puerta", etc.
Estas rdenes se deberán dar,
obviamente,
sin pistas visuales.
5.- A medida que el niño pueda decir
de dos a tres palabras juntas, se
podrá comenzar el trabajo con rimas
para que inicie la habilidad de
memorizarlas.
Habla:
En el habla, lo que implica el
refinamiento y la corrección
específica de
puntos y modos de articulación, no
se ha iniciado, aunque el niño es
estimulado
a auto-monitorearse y hacer su mejor
esfuerzo; es decir, si imita
espontáneamente, se le podrá motivar
a que lo haga lo más semejante al
modelo del adulto. Esto podrá
hacerse repitiéndole ocasionalmente
dos o tres
veces, para que él lo intente una
vez más. Esta corrección no deberá
hacerse
todo el tiempo ni de manera
constante. Y desde luego, nunca
se hará si
además se interrumpe una experiencia
divertida.
A medida que vaya conociendo
palabras, se le podrá fomentar a
utilizar
combinaciones de dos palabras: más
agua, mi oso, adiós papá, otra
galleta,
quiero jugo, dos dulces, etc.
Lenguaje: a) Incrementar el
vocabulario
Este será el momento se comenzar con
"unidades"; por ejemplo, ba ar a
un bebé para aprender las partes del
cuerpo; poner la mesa y aprender
cuchara,
taza o galleta; plantar una semilla
y aprender cavar, agua y grande.
Las unidades se pueden ir haciendo
mas complejas: los padres podrán
por ejemplo, mirar el cielo y hablar
de que ve en el cielo o de que se
escucha:
pájaros, aviones, papalotes, el sol
que es tan caliente y brillante que
hay que
cubrirse los ojos. En la clínica
podrá haber un franelógrafo que
represente el
cielo y el niño deberá de aprender y
discriminar el vocabulario que se ha
utilizado afuera: " D nde esta el
helic ptero? Hazlo volar. Ponlo en
el cielo."
" D nde esta la abeja? Zzzzz. Ay,
que se vaya! Vete! No me piques!
Ponla en
el cielo."
Se podrá utilizar lo apropiado de
acuerdo a cada estación: plantar
semillas; pintar piñas y colgarlas
en el árbol de Navidad y aprenderse
el nombre
de los colores; hacer chocolate
caliente, cortar una calabaza y
repasar las partes
de la cara; etc.
Las palabras podrán aprenderse por
categorías a medida que jugamos
con los animales de la granja, con
los animales del zoológico o con
diferentes
vehículos.
Ejemplo de una Unidad de
Lenguaje: Partes del Cuerpo
Niño: El bebé primero se
interesará en los ojos, nariz, dedos
del pie, pelo, dedos
de la mano y boca. Nombrar estas
partes del cuerpo en rutinas diarias
y en el
juego vocálico: "Te voy a lavar el
pelo. Tengo tus dedos del pie." Para
usar la
palabra nariz, se podrá
decir: "Esa es la nariz de mamá. Esa
es la nariz de papá.
Esa es la nariz del perro." (Empezar
con ojo que es más fácil de
decir.)
Mírense en un espejo y digan: "Ahí
esta el bebé. Ahí esta la nariz. Ahí
esta mi nariz." Gradualmente
agreguen lo siguiente: oídos, manos,
pies, piernas,
cara, etc.
Niños de Uno a Tres Años:
Comenzar como ya se mencionó
anteriormente y
continuar así:
Darle un largo baño a una muñeca.
Tomar una cubeta de agua, ropa y
una toalla: " Ay! Qué mu eca tan
sucia! Vamos a ba arla. Vamos a
lavarle la
cara. Ahora su nariz. Cuidado, que
no le caiga jab n en los ojos!" etc.
Después,
decir, "Hay que secarle la cara,"
etc. " Ahora ya está limpia! Ponle
algo de ropa y
acuéstala en una cama de juguete
(puede ser una caja de zapatos). "
Buenas
noches, bebé! Sh, Sh! El bebé esta
durmiendo." (Nota: cuando ba en a la
muñeca, enseñarle panza o
cualquier otra palabra familiar que
utilice.)
Es muy probable que ahora el niño ya
quiera participar. Nombren cada
parte del cuerpo a medida que bañan
a la muñeca. Con algunos niños, se
podrá
controlar la actividad guiando la
mano del niño a la parte nombrada;
sin
embargo, con otros niños, se tendrán
que nombrar las partes del cuerpo
que
ellos decidieron lavar. Asimismo,
cuando se juegue con sus peluches,
se podrán
nombrar algunas de las partes del
cuerpo.
Para niños de cero a dos años
aproximadamente, se podrá utilizar
el
siguiente material: un pizarrón
grande, pinceles, gises y un
contenedor para
agua.
Se sentará al ni o en frente del
pizarr n. Decirle: "i Mira, aquí hay
una
cara!". Entonces, dibujar un círculo
y decirle: "ahora, hay un ojo," y
entonces
dibujar un ojo. "Yo dibuje el ojo,"
etc. Después, dibujar el cuerpo.
(Hay que trata
de dibujar una figura simple, como
si fuera el dibujo de un niño.)
Omitir el cuello,
pero incluir el cuerpo o la panza.
Con niños más grandes, el cuello
deberá
incluirse. (A los niños pequeños les
gusta tener botones, sombreros,
etc., pero
esto no debe ser incluido hasta que
la ropa sea enseñada.)
Decir: "Vamos a pintar un ni o y una
ni a. Aquí hay algo de agua. Aquí
esta el pincel. Píntale la cara.
Píntale el pelo." Cuando el ni o
desee participar,
tratar de controlar la actividad lo
más posible; se pueden nombrar las
partes del
cuerpo que el niño eligió pintar.
Hay que recordar que se están
presentando muchas pistas visuales,
pero
que las partes del cuerpo se deberán
presentar primero por audición.
Lenguaje: b) Desarrollar la
sintaxis
El terapeuta y el padre podrán
utilizar diferentes enfoques:
1. Crear una situación en donde un
patrón específico con un determinado
enunciado sea practicado de manera
natural dentro de la actividad: por
ejemplo, caminar hacia fuera de la
habitación y decir "Yo escucho un
carro. Yo oigo un pájaro. ¿Oyes el
avión? Yo sí oigo. Yo escucho el
viento. Oye c mo suenan mis zapatos
cuando camino" o jugando un
juego de lotería diciendo " Yo tengo
el/la... Yo tengo un/una..."
2. Utilizar historias para niños
donde se incluyan oraciones
repetitivas, por
ejemplo, "La selva loca", "El gusano
hambriento", etc.
En la primera historia por ejemplo,
hay muchas oportunidades para jugar
y variar el tono y velocidad de la
voz de cada animal, y así ir
cambiando
el adverbio.
3. Actuar las historias. A los niños
les gusta mucho utilizar juguetes
para
reproducir la historia de libros de
animales, niños, etc.
4. Crear una experiencia de un
Libro. Los padres y terapeutas
podrán
dibujar, utilizar fotografías, o
pegar dibujos en un cuaderno
reciclable para
representar una experiencia
interesante: la fiesta de
cumpleaños, la vista
a la casa de la abuela, un paseo por
el parque, comprar un helado, el día
que estuvo enfermo y en cama, la
construcción de un papalote y
volarlo,
el primer día en el kinder, etc. Al
principio el niño únicamente tendrá
que
señalar y nombrar algo o alguien. A
partir del modelo de oraciones
simples del adulto, el niño
aprenderá cómo hablar acerca de sus
experiencias. Más adelante podrá
relacionar estas experiencias a los
días
de la semana o a los meses del año.
5. Jugar juegos de mesa en donde se
repitan ciertas frases, por ejemplo:
Descripciones, nosotros
decimos "Yo tengo un animal que
nada" y "Yo no
tengo animales", "Dame un animal que
tiene trompa larga."
6. Las oraciones de tres palabras se
convierten el oraciones de siete
palabras cuando las frases
preposicionales han sido enseñadas e
integradas al los patrones simples
de enunciados.
En esta clase de actividades es
recomendable practicar con una frase
preposicional hasta que sea
entendida, antes de pasar con otra
frase, por
ejemplo, esconder huevos de pascua y
decir: "Mira debajo de la silla,
debajo de
la almohada," etc. o colocar
juguetes en una cubeta con agua de
color (con
pintura vegetal) y decir, "Pon el
pez en el agua; pon la
tortuga en el agua; la rana
brinca en el agua," etc.
eventualmente, las frases pueden
usarse juntas. Se
puede "construir" un zool gico e ir
colocando algunos animales "en la
caja",
otros "en el agua," o "en la piedra"
y otros, "detrás de la reja".
También podrán incluirse, para
practicar, palabras de uso común
cuando
se tiene: un bote de paletas, una
caja de chocolates, un pedazo de
pastel, etc.
En este nivel se aprovecha la
enseñanza de adjetivos: se incluyen
los
conceptos de color y número.
Disfrutan mucho sin ver, meter la
mano adentro se
un saco que tiene diferentes
objetos. Se les pide que saquen
alguno de
determinadas características:
objetos ásperos, duros, elásticos,
etc. Ellos
clasificarán los objetos en grandes
y pequeños.
Consejos para los padres:
Es muy importante trabajar con la
conversación padres terapeutas en
este nivel. Van Uden (1977) lo
llamaba: "Seizing Method"; es
decir, que
los padres y terapeutas se
"apoderan" de la atenci n del ni o
para
conversar y modelar correctamente
las oraciones. Muchos padres no
hablan lo suficiente y aceptan
palabras sueltas del niño en lugar
de utilizar
esas situaciones para enseñar los
patrones de enunciados. Esto no
significa que se deba de interrumpir
al niño, corrigiéndole absolutamente
todo lo que intente decir, pues
después de un tiempo preferirá
permanecer callado, por ser más
cómodo. En este nivel el niño deberá
atender a la conversación utilizando
la jerga y los padres deberán
adivinar
el significado.
Algunas veces la memoria auditiva
del niño es corta, por lo que los
padres
tiene que dividir la oraci n en
peque os fragmentos, por ejemplo:
"Pepe
dice: Quiero ir/ a la alberca."
Es de mucha ayuda si los padres
fomentan las visitas regulares a la
librería y disfrutan leyendo con sus
hijos.
Evaluación:
Para complementar la revisión de la
lección y para evaluar el uso de
nuevos conceptos y el lenguaje en
diferentes situaciones, existen
muchas
pruebas formales en el mercado hoy
en día.
Aspectos con los que deberá
contar para la integración escolar
Procesamiento auditivo: seguir
instrucciones, contestar preguntas,
etc.
Localización auditiva
Cierre auditivo
Incrementar la memoria auditiva y la
estructuración de oraciones
Categorización
Similitudes, nuevos arreglos,
inferencias, etc.
Conceptos del jardín de niños:
calendario, conceptos básicos, etc.
Lenguaje matemático, etc., etc.
El uso de guías curriculares de
escuelas locales
Nivel 9
Objetivos:
Preparar al niño para una educación
formal.
Continuar expandiendo su memoria
auditiva.
Discrimina e identificar a través de
un ambiente ruidoso.
Comenzar con la corrección formal
del habla y asociar sonidos del
habla
con sus símbolos gráficos.
Mantener conversaciones con base en
descripciones (seleccionar y
describir). Contar una historia y
contestar preguntas acerca de ella,
aprender conceptos de lectura,
reglas de juegos y trabajar en un
libro de
trabajo.
Materiales:
Grabadora
Xilófono de juguete
Un libro de preguntas y repuestas
Pizarrón
Libros de trabajo
Material para ejercitar formas,
colores, números, texturas y
especialmente, materiales
Montessori.
Material para fonemas
Calendario
Juguetes, objetos e imágenes
Materiales de Conceptos Básicos
Actividades:
Auditivas
Aprender a aplaudir o bailar con
diferentes ritmos; también, dar
golpecitos
de acuerdo al ritmo de un xilófono
de juguete o imitar el número de
golpes
en un tambor.
Saber contar hasta diez, decir el
alfabeto, los días de la semana, su
dirección y número telefónico,
canciones infantiles, canciones de
fiesta y
oraciones.
Recordar dos o tres instrucciones a
la vez.
Habla
Corregir formalmente el habla. Se
podrán hacer asociaciones de esto
con
letras escritas.
Lenguaje
1. Libro de Preguntas y
Respuestas.
El libro comenzará con la pregunta,
" De quien es esto?" En las páginas
siguientes hay fotos de los miembros
de la familia, vecinos y gente de la
comunidad, como el cartero, el
tendero o su pediatra.
La siguiente pregunta, " Qué es
esto?" es seguida por imágenes del
nuevo vocabulario, palabras como
marcar el teléfono, estadio,
circo o foco,
no son palabras que se aprenden
espontáneamente.
La siguiente secci n es, " Qué esta
haciendo?" Se utilizan también fotos
de situaciones reales y con gente
que el niño conoce. No con recortes
de
revistas que son ajenas a la vida
del niño. Las imágenes son
utilizadas para
enseñar el patrón:
o Papá está pintando.
o Juan está durmiendo.
o Mamá está cocinando.
Más tarde, las mismas imágenes
pueden usarse para enseñar
pronombres:
o El está pintando.
o El está durmiendo
o Ella está cocinando
El libro continuará ilustrando las
respuestas a preguntas como:
o ¿Qué color es este?
o ¿Cuántos son ...?
o ¿Qué crees que el/ella está
sintiendo?
Aprender a contestar y a preguntar
este tipo de preguntas.
2. Descripciones y Adivinanzas:
Colocar tres objetos similares
en la mesa.
Describir uno de ellos: es blanco,
es redondo y se balancea. Una de las
pistas debe de ser definitiva. En
este caso todos los objetos son
blanco y
redondos.
3. Instrucciones: A los niños
de edad preescolar les encanta dar
instrucciones.
Empezar dando una instrucci n a cada
uno, como "date la vuelta".
Después,
dar dos direcciones al mismo tiempo,
luego tres, cuatro, etc. Simón
dice es
un buen juego. Seguir instrucciones
sobre un libro de trabajo es muy
importante: aprender a circular,
subrayar, poner una cruz y marcar
una línea
de ... a ....
4. Pizarrón de Actividades:
Esta es una excelente oportunidad de
divertirse
con el pizarr n. Al ni o le gusta
dibujar junto a sus papás o
terapeuta. "Aquí
hay una casa. ¿Qué hay enfrente de
la casa? Dibuja el carro de papá.
¿Qué
esta arriba de la casa? Dibuja un
avi n," etc., etc.
Muchos de los Conceptos Básicos
podrán ser ilustrados en el
pizarrón.
Por ejemplo: "cada". La
terapeuta y el niño dibujan un
número de carros,
gatos, pelotas y copas. Al niño se
le pide que "Circule cada
gato o que borre
cada pelota."
Otro pizarrón de actividades
incluirá: dibujos de figuras, como
el círculo;
preguntarle al ni o, " A qué se
parece?" El ni o debe completar la
figura
para que parezca una galleta, un
globo, un sol, etc. Tendrá que decir
"Esto
se parece a ....;" Dibujar objetos y
preguntar, " Que van con que?, o Qué
haces con esto?"
Este es un buen momento para
introducir el concepto de acción
agente,
después de dibujar muchos objetos en
el pizarr n preguntar: " Qué vuela?
Qué crece? Quién nada?" etc. El ni o
borra el correcto o lo circula.
5. Opuestos: Los niños a este
nivel debe saber opuestos:
frío caliente,
amigo enemigo, joven viejo, etc.
Existen imágenes de opuestos.
6. Fonemas: El pizarrón se
podrá utilizar de nuevo. Escribir
una gran "b" en el
pizarrón muchas veces como ejemplo.
Permitir que el niño trace la letra
con
su dedo, diciendo "b". Permitir que
borre una "b" cada vez que escuche
que
el adulto dice "b", o bien, escribir
la letra. Cambiar de roles: que él
diga "b",
mientras el adulto borra la letra.
Una vez que ha aprendido varias
letras,
podrá comenzar a recolectar imágenes
de objetos que comiencen con la
letra
"b". Colocar los juguetes que
empiecen con este sonido y grafía en
las cajas
adecuadas.
El número de actividades en este
nivel estará limitado solo por las
expectativas de la terapeuta, así
como por el progreso del niño en el
aprendizaje de nuevos conceptos y
del lenguaje que lo acompañan. Es
importante re-enfatizar que se
esperan avances significativos en
las
habilidades auditivas. Pararse
detrás del niño, aumentando las
distancias y
cubrirse la boca para todas las
actividades sugeridas. También para
las que
se realicen de manera "formal" en la
terapia y en el hogar. No es
necesario
hacerlo cuando hay visitas o fuera
del la casa. Recordar que es solo
cuando
estamos ejercitando la audición.
Cuando se está enseñando a escuchar
al
niño.
Consejo para padres:
Se espera que para los padres sea
una rutina revisar y utilizar el
nuevo
vocabulario en casa y conversar
acerca de todo... y de nada!
Sentarse,
como cualquier padre, para trabajar
lecciones diarias para ayudarle a
aprenderse el alfabeto, practicar
música, etc., como lo hace cualquier
padre con hijos normoyentes. Saber
en qué momento, cómo y cuándo
exigir mejor articulación; sin
embargo, esto deberá de ser manejado
cuidadosamente.
Nivel 10
Ya en este nivel, el enfoque
Auditivo-Verbal ha abierto la puerta
para
una educación formal. Las
actividades futuras deberán de ser
coordinadas con
materias académicas. Las habilidades
auditivas deberán de practicarse
constantemente, ya que pueden
retrodecer fácilmente, especialmente
desde que
se comienza a utilizar mucho
material visual en la escuela.
Objetivos:
Localizar auditivamente
Recibir y procesar información sin
pistas visuales.
Utilizar la retroalimentación
auditiva interna para recordar y
auto-
monitorearse.
Continuar con la corrección del
habla.
Utilizar programas de lenguaje de
arte, que le permitirá el
aprendizaje de
vocabulario nuevo, siempre que sea
relevante en experiencias diarias y
en materiales formales académicos.
Materiales:
Una grabadora
Practicar con diferentes tipos de
teléfonos.
Un Programa de Terapia del Habla,
como el programa LING (1976).
Un Programa de Arte para ejercitar
el Lenguaje.
Actividades:
A) Auditivas: Localizar de
una grabadora.
El adulto utilizará un libro con
muchas ilustraciones. Grabará la
historia,
utilizando un enunciado para cada
imagen (o cada página). El niño
estará
presente durante la grabación para
después voltear las páginas
adecuadamente, mientras se reproduce
la grabación.
B) Utilizar la grabadora cuando
el niño ha comenzado a leer. Esto se
podrá
realizar de las siguientes
maneras:
1. El adulto grabará una lista de
las palabras de las lecturas, las
cuales
además estarán escritas en tarjetas.
2. El niño escuchará la grabación y
seleccionará la tarjeta correcta que
corresponde a la palabra que
escuchó.
3. EL adulto grabará enunciados
utilizando estas palabras y
escribiendo
dichos enunciaos en tarjetas. Es
mejor si el niño puede formular sus
propias oraciones.
4. El niño seleccionará la tarjeta
correspondiente al enunciado que
escuchó.
5. El niño grabará las palabras y
los enunciados y se hará conciente
de que
debe hablar claramente.
6. Grabarlas una vez que comience a
escribir pequeñas historias.
C) Lectura en voz alta: El
adulto leerá en voz alta un
enunciado de un libro. El
niño deberá seguirlo en su propio
libro y tendrá que estar preparado
para leer
en cuanto el adulto se detenga.
Asimismo, jugar leyendo es una
excelente
actividad.
D) Uso del Teléfono: Es
prudente comenzar con un programa
especial para
crear confianza en el niño con
problemas auditivos; es decir,
utilizar palabras
simples al principio, como
nombres, hola, adiós,
y después enunciados
rutinarios como: ¿Cómo estas?, ¿Tu
mamá está en casa? Algunos niños con
pérdidas profundas manejan el
teléfono muy bien con la ayuda de un
altavoz
especial o un amplificador; otros
requieren un "c digo" especial
cuando
llaman a casa. Cada niño debe ser
alentado a practicar el uso del
teléfono
ya que puede progresar. Sin embargo,
si los restos auditivos no son
funcionales para los teléfonos,
pueden comprar un TTY.
Casi todos los niños con IC, y que
han sido implantados tempranamente,
logran hablar por teléfono como un
niño normoyente.
E) En este nivel, el niño
necesitará practicar mucho al
escuchar información. El
terapeuta generalmente empieza
leyendo un enunciado haciendo una
pregunta simple, por ejemplo: " Qué
clase de clima tienen ellos?" Podrá
utilizar el enunciado como cierre
auditivo, en donde el niño tendrá
que decir
la última palabra.
Más tarde, se le leerán pequeños
párrafos y se le preguntará a través
de
diferentes tipos de informaci n,
como: "Nombra tres hechos que
aprendiste
acerca de los osos" o " Cuál es la
idea principal en este párrafo?"
F) Utilizar la repetición interna.
Los niños de un programa visual,
frecuentemente preguntan " Qué?" y
esperan la repetici n de preguntas e
instrucciones porque no pueden "escuchar
dentro de sus cabezas"; es decir,
no saben oír. El niño en Terapia
Auditiva-Verbal aprende a repetir en
voz alta
la pregunta o instrucción antes de
dar una respuesta. Después, aprenden
a
hacer esto en silencio para ellos
mismos. La retroalimentación
auditiva
utilizada de esta manera ayuda a
expandir la memoria a largo plazo.
De manera similar, muchos niños
sordos hablan correctamente, pero
escriben palabras o textos
totalmente diferentes a lo que ellos
dijeron. La
repetición interna les ayuda a
escribir lo que escucharon, lo que
dijeron, o
bien, corregir sus errores al
escribir.
Consejos para los padres:
Algunos ni os disfrutan tener un
"tiempo de lecci n" especial con sus
padres. Los conceptos nuevos y el
lenguaje deberán ser repasados.
Los padres necesitarán estar en
contacto con las maestras de clase
para
que ellos, conjuntamente con el
terapeuta, puedan preparar al niño
para
el nuevo vocabulario que se
utilizará en la escuela.
