Texto publicado

Enero 25, 2018. Uno de nuestros consejeros académicos y egresado de Atlantic International University, el Dr. Mohammad Shahidul Islam, publicó un artículo en Current Trends in Biomedical Engineering & Biosciences Journal, Volumen 11, Número 1. Lee aquí el artículo: Bioester in bioscience discipline –past, present and future trends.

Libro recién publicado

Febrero, 2018. Uno de nuestros egresados, Serge Caleb Mbula Musasa, escribió el libro acerca del cambio climático, “Le Changement climatique: une sensibilisation pour une prise de conscience”, y lo ha publicado a través de la editorial Edilivre. Serge Caleb Mbula Musasa completó un programa de Doctorado con especialización en Geología, en Atlantic International University.
Encuentra aquí su libro: https://www.edilivre.com/le-changement-climatique-une-sensibilisation- pour-une-prise-de-c.html/

Trabajo publicado

Febrero 20, 2018. Profesor Uno de nuestros egresados, Saad Masood Butt, publicó en línea el trabajo de investigación “Using Community Heuristics for Crowdsourcing Platforms Interface Evaluation” en IJSER, diario de acceso abierto. Aquí parte del resumen: “El crowdsourcing está creciendo con rapidez tanto en la industria como en el mundo académico, introduciendo nuevas formas de realizar trabajos y mejorando nuestra comprensión de cómo utilizar el potencial de las multitudes. Las investigaciones relacionadas han enfatizado el cómo mejorar las plataformas de crowdsourcing y las prácticas relacionadas”. Saad completó un programa de Doctorado en Ciencias de la Computación en AIU. Léelo aquí:

Graduados con honores

Febrero, 2018. Estos estudiantes graduados completaron la mayoría de los requerimientos para obtener Honores, los que incluyeron GPA de 4.0, trabajos publicados, recomendación de sus respectivos asesores, patentar un producto, etc. ¡Felicidades a los tres!

Tesis publicada

Febrero, 2018. Uno de nuestros egresados, Angel Rafael Barreiro, escribió su tesis “The Validation of an Integrative Health Approach for Alzheimer’s Disease”, misma que ha sido publicada. Angel completó un programa de Doctorado en Ciencias de la Salud Integrativa en AIU. Puedes leer su tesis aquí:

Nombrado Profesor

Febrero 16, 2018. El Profesor Itamar Rogovsky, Ph.D. Summa Cum Laude y Asesor Académico de AIU, ha sido nombrado Profesor en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires, en el campo de la Biomimética Organizacional. El Profesor Itamar Rogovsky completó, con honores, un programa de Post-Doctorado en Administración de Empresas en Atlantic International University.

VIII CONFERENCIA INTERNACIONAL Estudios de Alimentos

Solicitud de ponencias Esta conferencia se llevará a cabo del 25 al 26 de octubre, 2018 en la Universidad de British Columbia —Robson Square, Vancouver, Canadá. La conferencia de Estudios de Alimentos contará con sesiones plenarias de algunos de los principales innovadores del mundo en el campo. Invitamos a propuestas para presentaciones, talleres/ sesiones interactivas, carteles/ exhibiciones, coloquios, carteles virtuales o charlas virtuales breves. Enfoque especial 2018: Culturas digitales de alimentos. Tema 1: Producción y sustentabilidad de aliemntos Tema 2: Alimentos, Nutrición y Salud Tema 3: Política, políticas y culturas alimentarias Sé un presentador: 1. Envía una propuesta 2. Revisa el calendario 3. Regístrate Envía tu propuesta antes del 20 de marzo, 2018 Límite temprano de registro: 25 de abril, 2018 Visita el sitio: food-studies.com

MÁS NOTICIAS DE LA FAMILIA AIU
Noticias recientes: aiu.edu/spanish/news.aspx
Archivo de noticias: aiu.edu/spanish/DownloadCenter.html
Adalberto João Francisco
Doctorado en Gerencia de Negocios
Administración Portuaria
Angola
Arrim T. Nunes Rodrigues Cruz da Paixão
Licenciatura en Ciencias
Ciencias Ambientales
Angola
Leonel Adrián Moresino
Licenciatura en Ciencias del Deporte
Ciencias del Deporte
Argentina
Juan Ramón Recalde Bayon
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Mecánica
Argentina
Ricardo Raul Rodriguez
Maestría en Antropología
Conducta Humana
Argentina
Sona Mammadova
Licenciatura en Gerencia
Direcc ión Hotelera
Azerbaiyán
           
Steeven Gleny Apaza Hinojosa
Doctorado en Administración de Empresas
Administración de Empresas
Bolivia
Tjiliga Bolatotswe Letsholo
Licenciatura en Ciencias
Agrimensura
Botswana
Dorcas Basetsana Maripe-Perera
Doctorado en Gerencia
Gestión de Desastres
Botswana
Siaka Millogo
Doctorado en Gerencia de Proyectos
Gerencia de Proyectos
Burkina Faso
Edetson Justin Millo
Maestría en Ciencias
Gestión de la Construcc ión
Camerún
Abed El Maati Hussein
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería en Computación
Canadá
           
Thomas Torok
Doctorado en Filosofía
Nutrición Humana
Canadá
Celliers van der Merwe
Licenciatura en Ciencias
Psicología
China
Juliana Uribe Valdivieso
Maestría en Salud Pública
Epidemiología
Colombia
Jose Antonio Camen Cardenas
Licenciatura en Ciencias
Gerencia de Proyectos
Colombia
Elba Lucena Jiménez Cortés
Licenciatura en Ciencias
Educación
Colombia
Armando Arboleda Riascos
Doctorado en Ciencias
Educación
Colombia
           
Ariel Gil Martinez
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Automotriz
Colombia
Muteba M.B De La Haye
Doctorado en Filosofía
Coach ing y Liderazgo
Colombia
Miguel Oscar Bolaños Gutierrez
Doctorado en Gerencia
Liderazgo y Gestión de Talento
Colombia
Cristhian Felipe Osorio Ordoñez
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Eléctrica
Colombia
Jose Agustin Solano Redondo
Maestría en Administración de Empresas
Finanzas
Colombia
Wilson Eduardo Romero Palacios
Doctorado en Administración de Empresas
Administración de Empresas
Colombia
           
Hector Javier Castro Cruz
Doctorado en Filosofía
Educación
Colombia
Edwin Alexis Calvo Villegas
Maestría en Salud Pública
Salud Pública
Colombia
Cayetano Jiménez Munive
Maestría en Administración Pública
Gestión Pública para el Desarrollo
Colombia
José María Jiménez Munive
Doctorado en Ciencias
Administración de Empresas
Colombia
Ahmed Said Mdahoma
Licenciatura en Administración de Empresas
Contabilidad
Comoras
Nadiia Butler
Licenciatura en Ciencias del Deporte
Gestión de Ciencias del Deporte
EAU
           
Gabriela Hidalgo García
Licenciatura en Gerencia de Negocios
Gerencia de Negocios
Ecuador
Jesus Alberto Loor Loor
Doctorado en Educación
Investigación en Educación Superior
Ecuador
Carmen Verónica Bósquez García
Doctorado en Ciencias
Ingeniería Ambiental
Ecuador
Héctor Antonio Vélez Andrade
Doctorado en Ciencias
Ingeniería Ambiental
Ecuador
Carlos Fernando Granda Cuaycal
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Mecánica
Ecuador
Ximena del Rocio Bustos Zapater
Licenciatura en Psicología
Psicología
Ecuador
           
Jéssica Herrera Salgado
Doctorado en Ciencias
Salud Pública
Ecuador
Irving Antonio Iraheta Ortiz
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Electrónica
El Salvador
Agatha Adhiambo Osiro
Maestría en Educación
Administración Educativa
Etiopía
Maria Magdalena Lorenzo Rio
Doctorado en Educación
Diseño de Currícula
EUA
Nicole Wilhelmina Lockward Mendez
Licenciatura en Ciencias
Nutrición y Dietética
EUA
Kengue Ndjile Marcelo
Licenciatura en Ciencias
Sistemas de Información
EUA
           
Josephine Ocran
Maestría en Administración de Empresas
Gerencia de Recursos Humanos
EUA
Kalu Chika Imaga
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería en Instrumentación
EUA
Jose Ignacio Diaz Rettali
Doctorado en Filosofía
Finanzas y Economía
EUA
Allan Alberto Canales Almendares
Diplomado Técnico en Ciencias
Ingeniería Eléctrica
EUA
Nelson Manawag Mejia, Jr.
Doctorado en Filosofía
Asuntos Marítimos
Filipinas
Grace Araba Abrahams
Licenciatura en Ciencias
Ciencias de la Nutrición
Ghana
           
Richmond Acheampong
Doctorado en Filosofía
Periodismo
Ghana
Jose Ramiro Martinez Villatoro
Maestría en Negocios y Economía
Economía
Guatemala
Claudia Lorena Reyes Castellanos
Licenciatura en Ciencias
Bioquímica y Microbiología
Guatemala
Job Antonio Ndong Esono Maye
Doctorado en Ciencias
Finanzas Públicas
Guinea Ecuatorial
Dfelipe Ncogo Nsue Mangue
Licenciatura en Ciencias Políticas
Ciencias Políticas
Guinea Ecuatorial
Melagreta Pearce
Diplomado Técnico en Comunicación
Comunicación
Guyana
           
Juan Pablo Amador Posadas
Mestría en Administración de Empresas
Administración de Empresas
Honduras
Juan Ramon Castellanos Mayorquin
Licenciatura en Administración de Empresas
Contabilidad y Auditoría
Honduras
Boakye Abraham
Licenciatura en Ciencias
Salud Pública
Italia
Ben Gatungu Mwangi
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Eléctrica
Kenya
Kodikaragama A. Tharindu Nalaka
Maestría en Administración de Empresas
Administración de Empresas
Kuwait
Jihad Achkar
Doctorado en Ciencias
Arquitectura
Líbano
           
Joseph Ruhamya
Licenciatura en Desarroll o Internacional
Desarrollo Internacional
Liberia
Richard Wah Sio Sr.
Maestría en Administración Pública
Administración Pública
Liberia
Binala Baziwell Ntchentche
Licenciatura en Arte
Teología
Malawi
José Antonio Gómez Villa
Doctorado en Ciencias
Comercio Exterior y Aduanas
México
Alma Angelina Vidales Cavazos
Maestría en Filosofía
Filosofía
México
Marco Lambertini Jiménez
Licenciatura en Administración de Empresas
Relaciones Internacionales
México
           
Emanuel de Jesus Neto Bomba
Licenciatura en Sociología
Desarrollo Comunitario
Mozambique
Rafael Luís Fernandes Benny
Doctorado en Filosofía
Psicología Clínica
Mozambique
Dácia Alzira de Augusto Correia
Doctorado en Ciencias
Ciencias Ambientales
Mozambique
Virgilio Rommel Silva Munguía
Doctorado en Administración de Empresas
Administración de Empresas
Nicaragua
Anih Victor Chukwuemeka
Licenciatura en Administración de Empresas
Administración de Empresas
Nigeria
Nooraddin Salih Wasman Koshnaw
Doctorado en Administración de Empresas
Gerencia de Negocios
Noruega
           
Felix Benjamin Adrianzen Huaman
Maestría en Ciencias
Ingeniería de Transporte y Carreteras
Perú
Oscar Valerio Almiron Porroa
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Mecánica
Perú
Larry Sandhaus Yañez
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Industrial
Perú
Lucero Cristina E. Schmidt Alvarez
Doctorado en Salud Pública
Salud Pública
Perú
Edwin Mauricio Zaga
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Civil
Perú
Ramiro Paucar Villa
Doctorado en Salud Pública
Salud Pública
Perú
           
Angel Rafael Barreiro
Doctorado en Filosofía
Ciencias de la Salud Integrativa
Puerto Rico
Abigail Cruz Garcia
Doctorado en Ciencias
Neuropsicología
Puerto Rico
Augusto Muca Valentim
Maestría en Ciencias
Ciencias de la Computación
Reino Unido
Jose Rafael De Luna Sánchez
Maestría en Arte
Literatura Latinoamericana
República Dominicana
Nelson Rafael Rosario Cordero
Doctorado en Filosofía
Ciencias Políticas
República Dominicana
Rosario Ynmaculada Cáceres Tejada
Doctorado en Ciencias
Psicología Clínica
República Dominicana
           
Aheiry Ariel Sánchez
Licenciatura en Administración de Empresas
Administración de Empresas
República Dominicana
Rafael Augusto Lora De Los Santos
Doctorado en Filosofía
Lingúística Ap. para Enseñanza de Lenguas
República Dominicana
Patrick Ujwiga Anguru
Doctorado en Filosofía
Educación
Rwanda
Ritasha Radhika Raj
Licenciatura en Ciencias
Ciencias de la Nutrición
Samoa Estadounidense
Luís Cassandra Pires dos Santos
Doctorado en Filosofía
Adm. de Empresas y Planeación Estratégica
Santo Tomé y Príncipe
Thomas Bernard Aruna
Licenciatura en Ciencias
Logística
Sierra Leona
           
Mildred Patricia Dors
Maestría en Ciencias
Gerencia de Negocios
Surinam
Jill Vanessa U Kasanwidjojo
Licenciatura en Ciencias
Ciencias Ambientales
Surinam
Sentumbwe Nakkazi Damalie
Doctorado en Educación
Economía y Educación
Uganda
Martin Muhire
Maestría en Salud Pública
Salud Pública
Uganda
Engoku Bernard Nicholas
Licenciatura en Administración Pública
Gerencia y Administración Pública
Uganda
Banda Aaron
Doctorado en Filosofía
Educación de Ciencias de la Salud
Zambia
           

ENCUENTRA MÁS GRADUADOS

Galería: aiu.edu/Graduation/grids/currentgallery.html
Entrevistas en video: www.aiu.edu/Graduation/grids/interviews.html
Estemes tenemos graduados de: Angola · Argentina · Azerbaiyán · Bolivia · Botswana · Burkina Faso · Camerún · Canadá · China · Colombia · Comoros · EAU · Ecuador · El Salvador · Etiopía · EUA · Filipinas · Ghana · Guatemala · Guinea Ecuato rial · Guyana · Honduras · Italia · Kenya · Kuwait · Líbano · Liberia · Malawi · México · Mozambique · Nicaragua · Nigeria · Noruega · Perú · Puer to Rico · Repúbli ca Dominicana · Rwanda · Samoa Estadounidense · Santo Tomé y Príncipe · Sierra Leona · S urinam · Uganda · Reino Unido · Zambia

Testimonios de estudiantes

Edwin Estuardo Rodas Arreaga
Doctorado en Gerencia de Proyectos
Enero 16, 2018

“Por este medio quiero comentarles que me siento muy orgulloso de haber logrado mi objetivo y sobre todo en una Universidad tan prestigiosa y de alto nivel en excelencia académica, por lo cual quiero agradecerles la oportunidad que me brindaron de estudio y el apoyo que en todo momento me brindaron los tutores y asesores. Pienso que la calidad del sistema de enseñanza es muy innovador y de alto nivel, la forma en que pude desarrollar mi programa de estudio me permitió enfocarme en los temas más importantes en la especialidad de Administración de Proyectos y poder aplicarlos en mi día a día, no solo en el trabajo sino que también en mi vida y sobre todo basado en un enfoque de mejora social. Agradeciéndoles de antemano la atención a la presente.
Magdalena Lorenzo Rios
Doctorado en Educación
Enero 22, 2018

“Estoy muy agradecida con Atlantic International University (AIU) porque me dio la oportunidad de acceder a un Doctorado aprovechando toda mi experiencia práctica y conocimiento teórico. AIU me motivó a elaborar un plan de trabajo arduo y constante en el que combinaba mi quehacer practico y el análisis teórico para la comprobación de mi hipótesis sobre la importancia que tiene el diseño curricular en el proceso de aprendizaje integral para que el ser humano que en esencia es mente-cuerpo-espíritu y sistema, desarrolle y unifique cada uno de sus elementos aprovechando al máximo sus potencialidades.
Rafael Bolivar Zambrano Idrovo
Licenciatura en Arquitectura
Enero 30, 2018

“De la experiencia lograda al tomar acertadamente la opción de estudios online, cabe concluir que al principio existió mucho escepticismo de mi parte ya que en el país en el que vivo, los estudios presenciales son los que son aceptados y validados, en estos últimos cinco años han sido cada vez más aceptados los estudios online, por lo que personalmente puedo decir que fue una decisión acertada el tomar el Bachelor en AIU, esta decisión me permitió seguir mis actividades comerciales y profesionales sin ningún inconveniente de tiempo, así como mis actividades familiares no se vieron afectadas en ningún momento ya que podía dedicar el tiempo que tenía disponible para mis estudios sin afectar a mis otras actividades, recomendaría para las personas que no han tenido la oportunidad de concluir sus estudios superiores que tomen esta alternativa online y realicen sus deseos de tener una formación Superior y con el tiempo suficiente para lograrlo, a los que deseen hacerlo le deseo éxitos en sus estudios ya que es muy... Ttexto completo: https://aiu.edu/spanish/Testimonials. aspx?ItemID=1439&rcid=74&pcid=64&cid=74
Maximo Nguema Ncorga Mangue
Licenciatura en Relaciones Internacionales
Febrero 7, 2018

“Es para mí un gran honor y motivo de honda satisfacción expresar mis más cordiales y profundos pensamientos en relación a la experiencia vivida en AIU. La experiencia mía en estudiar en AIU ha sido muy fructífera y enriquecedora, el programa fue excelente para la situación en que me encontraba académicamente. Me ayudó a obtener una de mis metas, llegar al nivel de Licenciado en Relaciones Internacionales, este estímulo me ha despertado para continuar luchando hasta llegar al nivel doctoral. Esta experiencia muy beneficiosa y excitante, la quiero compartir con aquellas personas que por alguna razón no han conocido la eficacia y la calidad de los estudios en AIU, para que se animen a inscribirse y vivirlo en primera persona, en carne y hueso. Mis agradecimientos a la facultad y a las empleadas administrativas, tutores, profesores y asesores académicos, por los servicios de primera calidad que me han prestado para alcanzar con éxito el programa de estudio de licenciatura... Texto completo: https://aiu.edu/spanish/Testimonials. aspx?ItemID=1442&rcid=74&pcid=64&cid=74







ENCUENTRA MÁS TESTIMONIOS DE ALUMNOS DE AIU: aiu.edu/spanish/Testimonials.aspx


Customer effort score: la verdadera experiencia del cliente

Carlos Roberto Castillo Monge | Licenciatura en Ingeniería Industrial



Descripción En el 2013, Mattew Dixon, Nick Toman y Rick Delisi publicaron el libro “The Effortless Experience”, en el que presentaban al mundo una revolucionaria métrica para medir la experiencia del cliente: CES (Customer Effort Score).

La obra, es la conclusión a un estudio de 3 años desarrollado por CEB (Corporate Executive Board) a más de 75,000 clientes de diversas industrias en América del Norte, Europa, Sudáfrica, Australia y Nueva Zelanda, quienes interactuaron con diferentes canales de atención como Tiendas, Contact Center, Servicios de Autoconsulta, Páginas Web, Chat y Correo Electrónico. En la investigación se incluyeron también entrevistas a directivos de las compañías de múltiples departamentos como Marketing, Finanzas, Clientes o Legal. El objetivo era encontrar la relación entre Servicio al Cliente y Lealtad, definiendo esta última en 3 aspectos: 1. Intención de los clientes para seguir haciendo negocios con la empresa. 2. Aumentar la cantidad que gastan los clientes. 3. Difundir de forma positiva –y no negativa– la experiencia con la empresa (boca a boca).

El resultado de este estudio fue lo que definió la primera versión de CES bajo la pregunta: “¿Cuánto esfuerzo tuvo que hacer personalmente para manejar su problema?” para evaluar en escala de 1 a 5 siendo 5 la nota para calificar muy alto esfuerzo. Se determinó que el poder predictivo del CES era realmente fuerte. De los clientes que reportaron un bajo esfuerzo, el 94% expresó su intención de recomprar, y el 88% dijo que aumentaría su gasto, sólo el 1% dijo que hablarían negativamente sobre la compañía. En el lado opuesto, el 81% de los clientes que tuvieron dificultades para resolver sus problemas manifestaron intención de difundir información negativa en el “boca en boca”. Concluido el diagnóstico sobresalieron 2 hallazgos principales: 1. Deleitar clientes no fomenta la lealtad, reducir su esfuerzo ó el trabajo que deben hacer para resolver su problema sí lo hace. 2. Actuar sobre la premisa anterior puede ayudar a mejorar el servicio al cliente, reducir los costos asociados y disminuir la pérdida de clientes.

El denominador común en las interacciones de servicio al cliente, es que los consumidores quieren pasar el menor tiempo posible para obtener lo que necesitan y seguir con sus vidas cotidianas. Los autores encontraron 5 ‘mejores prácticas’ que eran comunes para las empresas que redujeron con éxito el esfuerzo del cliente: 1Trabajan arduamente en la entrega de una experiencia emocional y psicológica apropiada en el teléfono, pudiendo interpretarse que se trata más de empatía que de ser amable con las personas. Caso de éxito: La empresa de iluminación Osram Sylvania estudia las transcripciones de sus llamadas para identificar palabras que tienden a desencadenar reacciones negativas como “no se puede” y entrena a sus representantes en frases alternativas. En lugar de decir “No tenemos ese artículo en stock”, un representante podría explicar: “Tendremos stock disponible para ese artículo en dos semanas”. A través de cambios tan simples en el lenguaje, la compañía redujo su puntuación de esfuerzo del cliente de 2,8 a 2,2 equivalente a 18,5% por debajo de la media de este indicador para las empresas B2B. 2 Hacen que los canales de autoservicio sean lo más efectivos posible, minimizando así, en primer lugar, la necesidad de llamar. Caso de éxito: Travelocity redujo el esfuerzo de los clientes simplemente mejorando la sección de ayuda de su sitio web. Había aprendido que muchos clientes que buscaban soluciones allí no las encontraban y recurrían al teléfono. Eliminando la jerga, simplificando el diseño y mejorando la legibilidad, la compañía duplicó el uso de sus “mejores búsquedas” y disminuyó las llamadas en un 5%. 3 Cuando los clientes llaman, las empresas de bajo esfuerzo entrenan a sus empleados para que también solucionen el siguiente problema, es decir, aplicar su experiencia para detectar los problemas que pueden estar relacionados entre sí. Caso de éxito: Bell Canada tenía un alto porcentaje de clientes que adquirían un servicio en particular y luego llamaba para obtener instrucciones sobre cómo usarlo. Los representantes de servicio de la empresa ofrecen ahora un tutorial rápido a los clientes sobre aspectos clave de la función antes de colgar. Este tipo de resolución de reenvío permitió a Bell reducir sus “llamadas por evento” en un 16% y su churn de clientes en un 6% 4 Empoderan a los agentes de sus canales de atención para brindar una experiencia low-effort. Caso de éxito: Un proveedor de telecomunicaciones australiano eliminó todas las métricas de productividad de los scorecards de desempeño de sus representantes de primera línea. Aunque el tiempo de gestión aumentó ligeramente, las llamadas repetidas disminuyeron un 58%. Hoy en día, la empresa evalúa a sus representantes únicamente por entrevistas cortas y directas con los clientes, preguntándoles esencialmente si el servicio que recibieron satisfacía sus necesidades. 5 Utilizan la retroalimentación de clientes descontentos o con dificultades para reducir el esfuerzo. Caso de éxito: National Australia Group’s tiene representantes de primera línea específicamente entrenados para llamar a clientes que le han dado bajas calificaciones. Se enfocan primero en resolver los problemas de los clientes y a su vez recogen comentarios para mejoras en el servicio. La tasa de resolución de emisiones de la compañía aumentó 31%. A la luz de los resultados, se confirma que lo más importante para algunas interacciones de los clientes es qué tan difícil es para los clientes obtener lo que quieren de la empresa. El mensaje central de los autores es que “deleitar” a los clientes es inútil en la mayoría de las situaciones ya que no los hace más leales y comparte un dato asombroso: Una interacción de servicio tiene 4 veces más probabilidades de causar deslealtad que lealtad, lo que se traduce a que la mejor interacción de servicio no es ninguna interacción.

REFERENCIAS. Matthew Dixon, Nick Toman y Rick Delisi. The Effortless Experience: Conquering the new battleground for customer loyalty. Portfolio. Edición: 8va. Año: 2013.



Consejos de Estudio Cómo escribir los ensayos más fácilemte

Edward Lambert | Coordinador Académico AIU


Hay momentos en que un estudiante tiene dificultades para escribir un ensayo, porque las ideas simplemente no fluyen de la mente. El estudiante no sabe qué escribir. Entonces, ¿qué puede hacer un estudiante para llenar la mente con muchas ideas para escribir? Es importante darse cuenta primero de que la mente procesa lo que estudiamos por la noche, mientras dormimos. Por lo tanto, es muy útil estudiar todos los días, incluso si son 10 minutos. Cuando estudiamos todos los días, la mente establece muchas más conexiones entre lo que estudiamos y la vida que vivimos. Por lo tanto, es mucho más fácil hablar y escribir sobre lo que estudiamos porque es más parte de nuestra vida. Hay 3 cosas simples que ayudan al alumno a escribir ensayos fácilmente... 1Estudie al menos 10 minutos por día. Es como darle pequeños bocadillos de conocimiento a su mente. Entonces, será más fácil escribir las tareas porque su mente asimila y desarrolla nuevas ideas por la noche, cuando está durmiendo.

2 Hable sobre lo que está estudiando con otra persona. Puede hablar con un amigo, un pariente, un vecino o incluso una persona en una tienda. En el momento en que trata de explicar lo que está estudiando, su mente se estimula para producir y organizar pensamientos e ideas. De repente, su mente tendrá las ideas listas para escribir en su ensayo. Entonces, cuando se queda atascado y no sabe qué escribir, la mejor y más simple solución es hablar con alguien sobre lo que está tratando de escribir.

3 Una manera fácil de estudiar al menos 10 minutos por día es mirar videos en Internet sobre su curso, como en Youtube.com. Los videos son una excelente manera de mantener su mente activa en el material de estudio. Puede ver un video de 10 minutos cada día relacionado con su campo de estudio. También puede preparar tareas basadas en videos.

Siga estudiando todos los días y trate de explicar lo que está estudiando a otra persona. Encontrará que los ensayos son más fáciles de escribir, porque su mente organiza continuamente las ideas.

La evaluación

Por Dra. Rosa Hilda Lora M. Asesora en AIU | rosa@aiu.edu


Cuando hablamos de evaluación vienen a nuestro pensamiento los momentos en que fuimos capaces de obtener el reconocimiento de lo que hacíamos. También pensamos en los momentos menos afortunados y sacamos todas las reflexiones de lo que hubo de bien y lo que no debió ser del sistema escolar, de quien fue nuestro docente o de nosotros mismos. La evaluación sigue siendo un manjar difícil de digerir porque siempre supone la incógnita, siempre supone el buscar en nuestro pensamiento una respuesta que puede no estar bien estructurada y tenemos que ser hábiles en contestar lo que forma parte del conocimiento o lo que forma parte de nuestro saber de experiencias. Nos preguntamos siempre que tenemos que hacer estudio de algo: ¿por qué la evaluación debe de suponer angustia de lo imprevisto? La respuesta es, algo está funcionando mal, porque debe de ser una experiencia al estilo del sistema educativo de Finlandia. En Finlandia, reconocida por sus excelentes resultados en educación, sucede que el estudiante elige las asignaturas o materias cuando siente que tiene las habilidades para realizar ese aprendizaje. En la gran mayoría de los países el Curriculum está diseñado para que estas o aquellas materias se tomen ahora; el estudiante puede elegir ciertas asignaturas opcionales pero no el Curriculum base. En el siglo XX ya teníamos dos corrientes de pensamiento en cuanto a la enseñanza aprendizaje: el Conductismo y el Constructivismo. El Conductismo tiene como fundamento la medición de lo que el estudiante debe conocer; se centra en las pruebas y está representado por la Tecnología educativa. El Constructivismo considera que el estudiante para todo aprendizaje tiene conocimientos previos que debe de relacionar y que la educación es una función lograda por la socialización. La educación debe ser para insertar al individuo en una sociedad y para que el mismo resuelva problemas de esa sociedad o aporte soluciones a una buena convivencia. La Tecnología educativa permitió la educación masiva que fue necesaria en un momento de nuestra historia cuando terminaron las dos grandes guerras: la Primera y Segunda Guerra Mundial para ingresar a la producción a todos los que tuvieron la fortuna de regresar. Hoy en día la sociedad es distinta pero hay muchos a quienes les resulta más fácil evaluar ítems que analizar o estructurar documentos y más todavía analizar lo que el documento dice porque hay que ver si el estudiante tiene o no una serie de habilidades y más todavía decirle cómo lograrlas. En cuanto a la Tecnología educativa dice la obra de Anijovich: “Es angustiante saber que miles de chicos y jóvenes tienen, en pleno siglo XXI, su aprendizaje legitimado por datos numéricos, por promedios aritméticos, por estadísticas, y que eso sea considerado (ingenuamente) una evaluación precisa y justa”. Anijovich y otros (2010, p. 78). Las creencias tradicionales de la evaluación donde se le mira como un instrumento de información y de control dando suma importancia a las respuestas correctas y simples tienen que terminar. El estudiante sabe en la sociedad en que vivimos que esa forma de evaluación no es justa pero no le queda más que aceptarla o no realizará lo que pretende.

En los tiempos en que vivimos en que la alfabetización se considera como el dominio letrado, matemático, científico, tecnológico y visual resulta una mezcla extraña una evaluación de preguntas y respuestas cortas o de repetición de textos científicos. Saber es algo más: “…cuando los nuevos aprendizajes de los alumnos se asientan sobre aprendizajes previos y se establece una red que contiene los aprendizajes nuevos y lo que ya sabían, y entre ellos se enriquecen mutuamente, cuando lo que se enseña y se aprende es interesante y desafiante, y cuando se perciben estos aprendizajes como asequibles…” Anijovich y otros (2010, p. 40). También en la evaluación tenemos que considerar las habilidades de cada ser humano, no puede ser lo mismo para todos y considerarlo justo: “…cada alumno, interactivamente, descubre el mundo a su manera, diferente y única. Pero aprehende el mundo de forma más rica y desafiante cuanto mayor es su socialización y la cooperación de los adultos que son mediadores en su saber”. Anijovich y otros (2010, p. 78) Piaget y Vygotsky consideran al educador como mediador en la construcción del conocimiento y destacan la importancia de la confianza recíproca entre educador y educando.

Es significativa la gráfica presentada en esta página, porque así sucede la educación en muchos centros formadores. Aquí se ve ejemplificado con animalitos pero la realidad supera esta ficción. Luego se habla de fracaso escolar y están los gobiernos haciendo maravillas para que los estudiantes acrediten los grados en lugar de enriquecer el sistema educativo con lo que siempre ha sido su talón de Aquiles: la evaluación. Para que haya evaluación que corresponda a los seres humanos que hoy somos y a la sociedad que necesitamos tener, hay que reformar la educación en cuanto a la formación de los docentes y los profesionistas que ejercen docencia. El fracaso escolar tiene muchos factores que lo integran: el contexto económico y social; la familia como nivel sociocultural en cuanto a la dedicación y expectativas; el sistema educativo y el alumno en cuanto a su interés, competencias y participación.

En el Constructivismo se considera que el docente o profesionista que ejerce de docente, el maestro es el acompañante del que aprende por lo que la evaluación es una mediación. En la evaluación mediadora el estudiante debe recibir retroalimentación. Cuando hablamos de retroalimentación hay que considerar la forma de realizarla: de qué forma indicarle al estudiante lo que debe mejorar. En las escuelas o centros educativos como las universidades existe una diferencia cuando la educación es presencial o cuando es virtual. En la presencial está la relación cara a cara pero en la virtual una foto, un teléfono no transmiten el lenguaje no verbal. En toda educación como mediación hay que considerar que la otra persona es un ser humano que merece respeto por lo que la retroalimentación debe de considerar ese aspecto. La forma de una retroalimentación adecuada es decir al estudiante hiciste esto y esto bien pero aquí le podemos mejorar por este camino. En Atlantic International University (AIU) tenemos estudiantes adultos que pueden tener un tiempo largo de no estar cursando estudios. ¿Qué pasa con la mediación? Debemos de considerar: 1. El tiempo de acomodación de los aprendizajes según Piaget y de su socialización en la nueva sociedad, según Vygotsky. 2. El conocimiento actual pasa a ser obsoleto cada 5 años. 3. El estudiante tiene que aprender el lenguaje digital en el cual no está alfabetizado. Ante estos factores que se da en todos los adultos la mediación tiene que considerar mucho el aspecto emotivo. En la evaluación mediadora tenemos las competencias, concepto que ha recibido diferentes significados. Tomaremos el concepto como relación holística; aquí se unen los atributos generales como son los conocimientos, las actitudes, los valores y las habilidades; todos unidos al contexto. Las otras formas de competencia son: la capacidad de actuar ante un tipo de situación y como lista de tareas. La formación de competencias supone un cambio de la relación de los profesores con el saber, de su manera en la cátedra, de su identidad y de sus propias competencias profesionales.

Para crear un sistema de evaluación que sea de competencias como relación holista hay que adoptar una forma flexible en cuanto a la programación, privilegiar la solución de problemas y ampliar los recursos y materiales de enseñanza-aprendizaje. Las habilidades a considerar en una evaluación mediadora por competencias holistas son las siguientes: 1. Presentación del trabajo cualquiera que sea. 2. Conceptos científicos manejados. 3. Problema presentado. 4. Aplicación o solución a algún problema. 5. Uso de las técnicas de presentación. (Existen 5 técnicas de presentar trabajos en ciencia) 6. El uso de las citas porque los trabajos pueden no ser copias intencionadas. El estudiante no aprendió el valor de los trabajos de otros. Puede un estudiante no tener competencias en cuanto a presentación de trabajos porque está centrado en una educación bancaria que fue lo que le dieron como habilidad. Le va a costar cambiar el tipo de pensamiento a sacar inferencias por lo que su acomodación en ese aspecto es más lenta, lo que habría que ver es otras competencias que probablemente tiene. Es conveniente preguntarle qué le gusta hacer para poder descubrir sus competencias y así aumentar su autoestima; recordemos que no tiene el andamiaje del que habla Vygotsky porque no está junto con sus pares.

Todos los aspectos de la educación, en los tiempos en que vivimos, se pueden resolver; el problema de la evaluación está lastrando la educación porque nos cuesta mucho aprender de Finlandia y necesitaríamos muchos recursos económicos para que cada estudiante cursara las materias o asignaturas, cuando tenga, dentro del nivel que hace, las competencias adecuadas. Las universidades en línea solucionan el problema que mencionamos porque podemos decirle al estudiante puedes enviar este trabajo ahora o puedes enviarlo cuando creas conveniente. El Curriculum abierto de AIU permite una evaluación mediadora y por competencias. Adelante, ¡descubre tus competencias! Adelante, ¡no dejes tus estudios!

BIBLIOGRAFÍA. Anijovich, Rebeca y otros (2010). La Evaluación Significativa, Argentina: Paidós. | Ausubel, D. y Joseph Novak (2009). Psicología Educativa, México: Trillas. | Díaz Barriga Arceo, F. y Geraldo Hernández Rojas (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista, México: Trillas.




Aprender

Nuevo tipo de escuela

Priorizará la felicidad y la inteligencia emocional.

No encontrarás a los estudiantes de la escuela Riverbend cerca de Chennai, India, en un salón de clases tradicional; podrían estar en un laboratorio de ideas o en una sala de meditación. La escuela está planeando enfocarse en la felicidad personal y en formar niños que retribuirán al mundo de manera positiva. Diseñado por el estudio de arquitectura Kurani, el campus de la escuela se inspiró en los pueblos y las aldeas, donde las relaciones personales son más fuertes. Riverbend será un internado de 400 estudiantes entre semana dedicado a la enseñanza de la felicidad. Los fundadores de la escuela, empresarios de SPI Incubator, creen que los grandes logros y las vidas se construyen en una base de inteligencia emocional y felicidad personal, que consideran que son pasadas por alto en la educación tradicional. Así que están comenzando una escuela secundaria y preparatoria que priorizará esos ideales. Kurani se preguntó: “¿cómo puede la arquitectura fomentar la felicidad?” como punto de partida, y encontró en un estudio sobre la felicidad que “la verdadera felicidad proviene de nuestras relaciones”. Y como las relaciones son fuertes en las aldeas, modelaron el campus a partir de un pueblo. “La escuela se centra alrededor de una plaza pública con espacios para estudiar, jugar, reflexionar, vivir y cultivar.
Texto completo:

Instrumentos musicales de hielo

Mientras que la mayoría de los músicos confían en los roadies

para afinar sus instrumentos, en el Ice Music Festival trabajan con un equipo de talladores de hielo. Situado en Finse, Noruega, el evento anual es el único en el mundo dedicado al arte de hacer música utilizando instrumentos construidos con hielo. Pero no cualquier hielo servirá. Para el festival de este año, los talladores han seleccionado las aguas congeladas del lago Finse, ubicado al sur del pueblo, y un glaciar cercano, como sus materiales de elección. Armados con motosierras, cinceles y martillos, tienen la tarea de convertir los bloques de hielo en guitarras, instrumentos de viento, teclados y tambores, incluso el escenario está tallado en hielo. Para garantizar que haya suficiente hielo para trabajar, el festival se trasladó a Finse, a unos 30 km de Geilo, donde se estrenó el evento en 2005. Con los años, la temperatura en Geilo se ha vuelto anormalmente cálida, por lo que es un desafío para el escenario y los instrumentos permanecer congelados.
Texto completo:


Encuentra cursos abiertos y un mundo de aprendizaje gracias a AIU en courses.aiu.edu Ayuda a otros a estudiar y cambia sus vidas. Visita MyAIU Pledge


Odderon, una cuasipartícula peculiar

Esta es la primera evidencia de que existe.

Los físicos de partículas en el CERN han echado el primer vistazo a la quasipartícula que tanto buscaban desde los años setenta. El curioso estado, llamado odderon, se compone de un número impar de gluones, los portadores de una fuerza nuclear fuerte. Esta fuerza mantiene juntos a protones y neutrones, y “pega” los quarks de los que estas partículas están compuestas. Los protones se estrellan entre sí en el Gran Colisionador de Hadrones, y se pueden formar estados peculiares de la materia como el plasma de quarks y gluones. El destructor de átomos también puede crear estados ligados, que son las llamadas cuasipartículas, objetos peculiares que no son partículas, pero que se comportan como ellas. Se han visto pares de gluones formando estados atados, pero los científicos nunca han visto que suceda a un número impar de gluones. Sin embargo, las últimas mediciones sugieren que es posible. Los hallazgos se pueden leer en el servidor de preimpresión del CERN. “Hasta ahora, la mayoría de los modelos pensaban que había un par de gluones, siempre un número par”, dijo el profesor Christophe Royon, de la Universidad de Kansas. “Ahora medimos por primera vez la mayor cantidad de eventos y propiedades, y con una nueva energía. Encontramos mediciones que son incompatibles con este modelo tradicional de asumir un número par de gluones”. ...
Texto completo:

Fotografía de un átomo

Ahora puedes verlo sin microscopio.

David Nadlinger, físico de la Universidad de Oxford, ganó el quinto concurso anual de fotografía científica nacional del Consejo de Investigación de Ingeniería y Ciencias Físicas por su imagen “Átomo único en una trampa de iones”, que logra algo increíble: hace visible un solo átomo al ojo humano. Capturada en una cámara digital ordinaria, la imagen muestra un átomo de estroncio suspendido por campos eléctricos que emanan de los electrodos metálicos de una trampa de iones: estos electrodos están a unos 2 mm de distancia. Nadlinger obtuvo la foto a través de la ventana de la cámara de ultra alto vacío que alberga la trampa de iones, que se utiliza para explorar el potencial de los iones atómicos enfriados por láser en nuevas aplicaciones como relojes y sensores atómicos de alta precisión, y computación cuántica. El estroncio es un metal suave y plateado que arde en el aire y reacciona con el agua. Es mejor conocido por dar a los fuegos artificiales su brillo rojo intenso, y por ser uno de los ingredientes clave en pinturas y plásticos que brillan en la oscuridad, ya que puede absorber la luz y volver a emitirla lentamente. Nadlinger explica: “Cuando se ilumina con un láser del azul-violeta correcto, el átomo absorbe y reemite partículas de luz con la suficiente rapidez para que una cámara normal lo capture en una foto de exposición larga”. ...
Texto completo:


AIU hace una enorme contribución al mundo al dar a los científicos en formación el espacio para nuevas investigaciones. Visita MyAIU Evolution





Nora Fok

Joyería etérea inspirada por la naturaleza y la ciencia. Fuente: www.thisiscolossal.com



Fok, quien vive en el sureste de Inglaterra, trabaja en el estudio de su casa creando sus piezas a mano, utilizando herramientas manuales, microfilamentos finos de nylon, y procesos básicos como tejer, hilar, trenzar y anudar.
Texto completo:



Bebés con derrames cerebrales

Sus cerebros se recuperan de modo particular.

Los derrames cerebrales son comunes en la vejez, pero también afectan a los bebés. Tal vez porque el nacimiento es estresante y particularmente difícil para los vasos sanguíneos y la circulación. Pero a diferencia de los adultos, los bebés que sufren un derrame cerebral en el área del cerebro que trata con el lenguaje conservan la capacidad de comunicarse. En un nuevo trabajo presentado en la reunión anual de AAAS, que publica Science, investigadores descubrieron que las personas que sufrieron accidentes cerebrovasculares en el nacimiento pueden, para la adolescencia, comprender el lenguaje igual que sus hermanos sanos. Para descubrir cómo los adultos compensaron el daño cerebral tan severo, el equipo tomó imágenes de sus cerebros mientras escuchaban frases que se leían hacia adelante y hacia atrás. En adultos sanos, la prueba hace que las áreas de procesamiento del lenguaje en el lado izquierdo del cerebro se iluminen con la actividad (foto lado izquierdo). En los sobrevivientes de accidente cerebrovascular que habían perdido tejido cerebral en esta región, la actividad se había desplazado a un área en el hemisferio derecho que es la imagen especular de la región del lenguaje normal (foto, lado derecho). Esta región del hemisferio derecho casi nunca se utiliza para entender el lenguaje en personas sanas, y los adultos que han tenido un accidente cerebrovascular no lo utilizan para procesar el habla. ...
Texto completo:

Oxitocina, hormona del amor

Unos consejos para autogenerarla.

Hasta hace unos años se creía que la oxitocina sólo se generaba durante las relaciones sexuales y el parto, ya que en estos momentos la descarga de la hormona es extremadamente poderosa. Ahora sabemos que puede producirse de maneras más sutiles durante actividades que promueven vínculos sociales. Los momentos más felices de la vida suelen estar inundados de oxitocina y en su repetición consolidan una vida sana. En varios estudios se ha demostrado que la oxitocina reduce el efecto del cortisol, la llamada “hormona del estrés”. Sabemos que hoy en día, el estrés es el enemigo jurado de nuestra salud. Del mismo modo, la oxitocina nos ayuda a deshacernos del miedo, regulando las acciones de la amígdala. Además de reducir el estrés, esto nos permite tener una mejor socialización y, según el estudio Grant de Harvard, las relaciones íntimas son el factor más importante que conducirá a una vida larga y bien vivida. Abrazos, caricias y besos son las maneras más eficientes de producir oxitocina. Jugar con nuestros hijos, sellar acuerdos con un socio de negocios, hacer deportes de equipo, entre otras actividades en las que se comparten momentos íntimos, también fomentan la producción de este neuropéptido.
Texto completo:

Vive mejor aprendiendo cómo mantener en equilibrio tu cuerpo, mente y espíritu. Visita MyAIU Body / MyAIU Mind / MyAIU Spirit y MyAIU Energy.


Perú crea parque nacional

Así, protege uno de los últimos bosques intactos del mundo.



Las remotas selvas tropicales en el noreste de Perú son vastas, tan vastas que las nubes que se forman sobre ellas pueden influir en las lluvias del oeste de EUA. La región contiene especies, especialmente peces, que son diferentes a cualquier otra en la Tierra. Los científicos que estudian la fauna y la flora de la zona pueden obtener información sobre los procesos evolutivos y sobre la historia ecológica y geológica de la Amazonía. Ahora el área se ha convertido en el hogar de uno de los parques nacionales más nuevos del Hemisferio Occidental. El Parque Nacional Yaguas protegerá millones de hectáreas de áreas vírgenes sin caminos —y los pueblos indígenas que dependen de ellas— del desarrollo y de la deforestación. “Este es un lugar donde el bosque se extiende hasta el horizonte”, dijo Corine Vriesendorp, ecologista de conservación en The Field Museum en Chicago, una de las organizaciones que trabajaron para que se ganara la designación de parque nacional en Perú. El nuevo parque se une a una red de reservas creada para preservar el territorio en los países de América del Sur, incluidos Ecuador, Chile y Colombia. “Hoy estamos tratando de pensar a lo grande”, dijo Avecita Chicchón, quien lidera la Iniciativa Andes-Amazonas, parte de la Fundación Gordon y Betty Moore. “Necesitamos que estas grandes áreas se conecten”. Texto completo:

8 cosas para la composta

Hay mucho que puedes salvar de la basura.



1 Aserrín. Siempre que esté libre de químicos, pues el material seco es bueno para la composta. Mantén una proporción 4:1 de material café (seco) y verde (sobras de comida).
2 Cartón de huevo. Suponemos que reutilizas los cartones de huevo, pero hasta el mejor reciclador puede acumular demasiados.
3 Papel triturado. ¿Buscas un nuevo uso para el correo chatarra? Hazlo pedacitos, y compóstalo.
4 Vino. ¿Tienes una botella abierta hace demasiado tiempo? Si ese tinto ya se avinagró, o ese blanco ya no sabe bien, no lo tires en el caño; mejor agrégalo en tu composta.
5 Palillos. Es muy fácil tirarlos a la basura, pero es mejor no hacerlo.
6 Esponjas naturales. Las esponjas de mar son biodegradables, o sea que una vez que acabaron su vida útil, asegúrate de compostarlas.
7 Pelo de perro y gato. Si tienes una mascota en casa, es posible que haya un poco de pelo acumulado en los rincones. Ponlo en la composta para deshacerte de él.
8 Tarjetas de presentación. Antes de ponerlas en tu composta, asegúrate que sean de papel y no del tipo plastificado o de otros materiales. Texto completo:

Eco Tip: Si necesitas algo temporalmente, pídelo prestado a un amigo o vecino. Cambia tu vida, sé sustentable, visita MyAIU Knowledge


Exoesqueletos robóticos

Podrían ayudar a niños con discapacidad motriz.

Hace algunos años, Manmeet Maggu y el cofundador de Trexo Robotics, Rahul Udasi, todavía estudiaban en la Universidad de Waterloo. Fue entonces que supieron que el sobrino de Maggu tenía parálisis cerebral y que tal vez nunca podría caminar. Construir robots ya era un interés que compartían. El diagnóstico los hizo mirar el mercado de la robótica y decidir que debían construir algo para ayudar. “Cuando comenzamos a mirar alrededor, nos dimos cuenta de los tremendos efectos negativos que tiene estar en una silla de ruedas, especialmente para un niño que pasará toda su vida en ella”, dijo Maggu a BGR. “Para nosotros fue algo fuerte: comenzamos a buscar la forma de sacar a (su sobrino) de la silla de ruedas, y muy pronto nos dimos cuenta de que hoy día no hay solución. No existe un exoesqueleto o solución robótica que pueda ayudar al niño a salir de la silla de ruedas y caminar. Fue entonces cuando decidimos usar nuestra experiencia robótica y nuestros antecedentes para realmente construir algo para él”. Comenzó como un proyecto, una especie de alboroto, antes de formalizarse en lo que se convertiría en Trexo, una startup con sede en Toronto. La compañía fue lanzada en 2016, y ha estado avanzando progresivamente desde entonces.
Texto completo:

Nacen lobos en cautiverio en México

Aportan esperanza a su especie en peligro.

Funcionarios del zoológico mexicano están embelesados por el nacimiento de siete cachorros de una especie de lobo en peligro de extinción. Nacieron en abril de 2017, de una hembra llamada Pearl, que estaba sana y rolliza, y terminó deleitando a los veterinarios con una camada sorprendentemente grande. “Esperábamos cuatro o cinco”, dijo a AFP Arturo Gayosso, director del Zoológico Los Coyotes en la Ciudad de México, en julio pasado. Se les conoce como lobo mexicano (Canis lupus baileyi), una subespecie pequeña, rara y genéticamente distinta del lobo gris. Su reino solía ser el suroeste de los EUA y el centro y norte de México. Pero la población comenzó a disminuir a comienzos del siglo XX a medida que el número de sus presas naturales, como ciervos y alces, disminuyeron, y los caninos recurrieron al ganado para obtener alimento. A partir de entonces los rancheros comenzaron a matarlos, de acuerdo con US Fish and Wildlife Service. Desde mediados del siglo XX, los lobos mexicanos han sido catalogados como especie en peligro en EUA y México. La esperanza es que estos siete bebés –cinco machos y dos hembras– estén lo suficientemente sanos como para ser liberados en la naturaleza para ayudar a crear más lobos. Su padre Yoltic nació en el mismo zoológico. El nombre es una palabra en Nahautl que significa “el que vive”. Pearl se trasladó a Zoologico los Coyotes en diciembre y se llevo bien con Yoltic, jugando y corriendo con él. “Eso nos dejó saber que serían buenos compañeros”, dijo Gayosso.
Texto completo:

Conoce mejor nuestros derechos y cómo podemos ejercerlos todos los días para prevenir el abuso o las limitaciones. Visita MyAIU Human Rights.


Campus

Negociación de Harvard

El Programa de Negociación de Harvard ha creado una lista de verificación de 32 pasos para prepararse para las negociaciones de cualquier tipo, ya sea en el negocio o en la vida personal.

1¿Qué quiero de esta negociación? Enumera los objetivos a corto y largo plazo, y tus sueños relacionados con la negociación.
2¿Cuáles son mis puntos fuertes (valores, habilidades y activos) en esta negociación?
3¿Cuáles son mis debilidades y vulnerabilidades en esta negociación?
4¿Por qué la otra parte está negociando conmigo? ¿Qué tengo yo que ellos necesitan?
5¿Qué lecciones puedo usar de negociaciones anteriores para mejorar mi desempeño?
6¿Dónde y cuándo debería tener lugar la negociación?
7¿Cuánto tiempo deberían durar las conversaciones? ¿Qué fechas límite tenemos?
8¿Cuáles son mis intereses en la negociación? ¿Cómo se clasifican en importancia?
9¿Cuál es mi mejor alternativa a un acuerdo negociado, o BATNA? Es decir, ¿a qué opción recurriría si no estoy satisfecho con el trato que negociamos o si llegamos a un callejón sin salida? ¿Cómo puedo fortalecer mi BATNA?
10 ¿Cuál es mi punto de reserva, es decir, mi punto de indiferencia entre acuerdo y no acuerdo?
11 ¿Cuál es mi punto de aspiración en la negociación, o sea el objetivo ambicioso, pero no escandaloso, que me gustaría alcanzar?
12 ¿Cuáles son los intereses de la otra parte? ¿Qué tan importante puede ser cada problema para ellos?
13 ¿Cuál creo que sea su punto de reserva y su BATNA? ¿Cómo puedo averiguar más al respecto?
14 ¿Qué significa su BATNA en términos de su voluntad de hacer un trato conmigo? ¿Quién tiene más poder para retirarse?
15 ¿Existe una zona de posible acuerdo (ZOPA) entre mi punto de reserva y el de la otra parte?
16 ¿Cuál es mi historial de relación con la otra parte? ¿Cómo podría nuestra relación pasada afectar las conversaciones actuales?
17 ¿Hay diferencias culturales para las que debemos prepararnos?
18 ¿Hasta qué punto negociaremos vía electrónica? ¿Estamos preparados para pros y contras de negociar por email o teleconferencia?
19 ¿En qué orden debo acercarme a las diversas partes del otro lado?
20 ¿Cuál es la jerarquía en el otro equipo? ¿Patrones de influencia y posibles tensiones? ¿Cómo podrían estas dinámicas internas afectar las conversaciones?
21 ¿Qué riesgos éticos potenciales debemos tener en cuenta durante la negociación? 22 ¿Quiénes son mis competidores aquí? ¿Cómo se comparan nuestras ventajas y desventajas relativas?
23 ¿Qué puntos de referencia, criterios y precedentes objetivos respaldarán mi posición preferida?
24 ¿Quién debería estar en mi equipo de negociación? ¿Quién debería ser el vocero? ¿Qué responsabilidades tendrá cada miembro?
25 ¿Necesitamos involucrar a terceros (agentes, abogados, mediadores, intérpretes)?
26 ¿Qué autoridad tengo (o nuestro equipo) para hacer compromisos firmes?
27 ¿Estoy listo para participar en un negociación basada en intereses? Prepárate para crear valor negociando sobre las diferencias en recursos, preferencias, pronósticos, tolerancia al riesgo, y plazos.
28 Si no concordamos sobre el desarrollo del futuro, ¿podemos explorar un contrato de contingencia (estipular qué pasará si la predicción de cada parte se hace realidad)?
29 ¿Qué partes que aún no están involucradas en la negociación podrían también valorar un acuerdo?
30 ¿He practicado comunicar mi mensaje al otro lado? ¿Cómo es probable que respondan?
31 ¿La agenda deja espacio para la discusión simultánea de varios asuntos?
32 ¿El acuerdo creará un valor para la sociedad? ¿Cómo podemos reducir el daño potencial a terceros?
Texto completo:

Ayuda a otros a estudiar y a cambiar sus vidas. Visita MyAIU Pledge. Aprende a tener un mejor control financiero. Visita MyAIU Money.


Guidelight.

Lámpara inalámbrica y eficiente que cambia de luz ambiental a luz de trabajo. store.moma.org

Nap pillow.

SMELOV ha creado una almohada de escritorio ajustable para quienes desean tomar siestas en la oficina.
www.amazon.com

Geodome 4.

Una tienda de campaña geodésica construida para resistir los elementos más duros, incluidas ráfagas de viento de 96 kph. www.amazon.com

Charles Mingus. (1922-1979).


“Hacer que lo simple sea complicado es un lugar común; hacer que lo complicado sea simple, asombrosamente simple, eso es creatividad”.
–Charles Mingus. (1922-1979). Contrabajista, pianista, compositor y líder de banda de jazz estadounidense.

Las llaves para el éxito

1. Estar abierto a lo nuevo, preparación, planificación, red de contactos y una pizca de suerte son clave para el éxito. —Dawn Clarke

2. ¡Déjalo ir! No digo que dejes de lado tu educación, sino las pequeñas cosas que tienden a dictar si tienes o no un mal día en la escuela. Es DIFÍ- CIL cuando eres adulto, y mucho más para un niño. —Mary Gallagher

3. No dejes que nadie defina el éxito para ti. —Rick Wylie

4. Eres tu propio mejor defensor y promotor. —Tara Schurman

Fuente: www.edutopia.org


LICENCIATURA EN Seguridad Antiterrorismo

ESTUDIOS HUMANOS Y SOCIALES

El programa de Licenciatura en Seguridad Antiterrorismo tiene como objetivo preparar a los estudiantes con los conocimientos y habilidades prácticas para ayudar a garantizar la seguridad y la resiliencia de las comunidades locales, estatales y federales. Vas a estudiar los principios de gestión utilizados en la formulación de planes de emergencia para muchas agencias gubernamentales. También aprenderás cómo prepararse para reconocer, investigar y responder a las amenazas terroristas. Tus cursos tratarán temas clave, tales como el reconocimiento y la investigación del terrorismo, la planificación de la respuesta a eventos catastróficos, y la protección de la infraestructura crítica. Un título de Licenciatura en Seguridad Antiterrorismo puede abrir muchas puertas a oportunidades interesantes en la seguridad de empresas y el gobierno. Tu programa de Licenciatura en Seguridad Antiterrorismo por aprendizaje a distancia en la universidad AIU será un programa hecho a la medida, diseñado exclusivamente para ti por ti y tu asesor academico. Esta flexibilidad para lograr tus necesidades se encuentra rara vez en otros programas de aprendizaje a distancia. Nuestro programa no requiere que cada estudiante estudie las mismas materias y utilice los mismos libros y materiales que los demás alumnos. En vez de eso, nuestros Programas de Licenciatura en línea están diseñados sólo para ti. Están diseñados individualmente para cumplir tus necesidades y ayudarte a alcanzar tus metas profesionales y personales.

Important:

Podrás encontrar líneas abajo un ejemplo de los tópicos o áreas de estudio que puedes desarrollar y trabajar durante tu programa de estudios. Esto no significa de ninguna manera que dicho ejemplo implique ser una lista completa que estés obligado a llevar a cabo en AIU, sino que sea utilizada por ti como lo que es: un ejemplo o guía a tu servicio. Te recordamos que AIU no exige a sus alumnos seguir un plan de estudios estandarizado. ¿Quieres saber más acerca del diseño de plan de estudios en AIU? Visita:

Temas y áreas

Terrorismo
Contraterrorismo
Seguridad Nacional: preparación,
prevención y disuasión
La protección de la Patria
Métodos de investigación
en las ciencias sociales
Seguridad Nacional y Preparación
de Emergencias
Corrupción corporativa
Victimología y comportamiento criminal
Política Pública, delito y justicia penal
Gestión de Sistemas de Información
Guerra y Sociedad
Comportamiento Organizacional
Relaciones Internacionales
Conflicto en Relaciones Internacionales
Gestión de seguridad doméstica
Democracia deliberativa y Acción Social
Líderes de diversos grupos
Terrorismo Internacional doméstico
Entrevista e Interrogatorio
Seguridad de la Información
Gestión de Crisis
Cuestiones Legales en Seguridad
Gestión de Desastres

Proyecto de Investigación

Proyecto de Tesis
MBM300 Propuesta de Tesis
MBM302 Tesis de Licenciatura (5.000 palabras)

Publicación.

Cada graduado de Maestría debe publicar su Tesis en línea en el dominio publico o a través de revistas y periódicos profesionales.

Contáctanos para iniciar el proceso de admisión

Entendemos que los adultos que trabajan no tienen tiempo de regresar a la escuela. Ahora es posible obtener un título desde la comodidad de tu hogar y aun así tener tiempo para ti y para tu familia. La oficina de admisiones está para ayudarte, para hacerte llegar información adicional, o para saber si eres candidato para incorporarte a nuestros programas; así que por favor contáctanos. Si ya estás listo para inscribirte, por favor manda tu solicitud en línea y adjunta tu curriculum vitae, junto con cualquier duda o comentario que tengas.

aiu.edu/spanish/apply-online.html

Pioneer Plaza/900 Fort Street Mall 410
Honolulu, HI 96813
800-993-0066 (Toll Free in US)
808-924-9567 (Internationally)

Nosotros

Acreditación

Atlantic International University ofrece programas de educación a distancia en línea para adultos en los niveles de Licenciatura, Maestría, y Doctorado. Los programas están disponibles en una amplia variedad de especialidades y áreas de estudio. Todo ello con base en la filosofía con un enfoque holístico de educación que permite a los estudiantes balancear su vida y estar conscientes del papel fundamental que cada individuo tiene en su comunidad, en su país y el mundo entero. Atlantic International University está acreditada por la agencia llamada: “Accreditation Service for International Schools, Colleges, and Universities (ASIC)”. La acreditación de ASIC cuenta con gran prestigio internacional con altos estándares de calidad en Colegios y Universidades. Favor de visitar la página de ASIC que incluye el Directorio de Universidades Acreditadas. ASIC es una de las agencias Internacionales de Acreditación enlistadas en el Directorio Internacional del “Council for Higher Education Accreditation (CHEA) en los Estados Unidos” y es miembro de la CHEA International Quality Group (CIQG). De igual forma, ASIC es una agencia acreditadora aprobada por el Departamento Ministerial de la Oficina de Gobierno en el Reino Unido (Ministerial Department of the Home Office in the UK) AIU cumple con todas las regulaciones locales y federales como institución que otorga títulos académicos en los Estados Unidos y en el Estado de Hawái. La Universidad ha sido legalmente establecida e incorporada en 1998 y satisface el status de cumplimiento.

Mientras que la Acreditación Nacional es común en las instituciones tradicionales de estudios superiores en EUA, cada país tiene sus propios estándares. La acreditación es un proceso voluntario y no garantiza una educación valiosa; significa que una institución ha enviado a revisión sus cursos, programas, presupuesto y objetivos educativos. Los Programas de Aprendizaje a Distancia de AIU no son tradicionales, factor determinante para los interesados en disciplinas que requieren licencia estatal (Leyes, Docencia y Medicina). Se recomienda considerar la importancia de la Acreditación Nacional en su campo. Aunque los programas individualizados de aprendizaje de AIU no son tradicionales, estamos convencidos de su validez y aceptación mundiales. Los programas no tradicionales son importantes porque reconocen el conocimiento adquirido fuera del salón de clases e incorporan una visión más amplia de la experiencia de aprender. Muchas grandes instituciones son independientes. Compare nuestros programas con los tradicionales para elegir el más adecuado para sus necesidades y presupuesto. AIU tiene acreditación privada de la Accrediting Commission International (ACI) que obtuvo desde 1999, la ACI no esta regulada por el Departamento de Educación de EUA. ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY NO ESTÁ ACREDITADA POR NING UNA AGENCIA ACREDITADORA RECONOCIDA POR LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS. Nota: En EUA muchas de las agencias otorgadoras de licencias exigen diplomas de instituciones acreditadas. Universidades acreditadas pueden no aceptar diplomas obtenidos en instituciones no acreditadas, y algunos trabajos piden diploma acreditado. Universidades acreditadas pueden no revalidar cursos y grados de universidades no acreditadas. Los trámites que algún alumno desee realizar en el Ministerio o Secretaría de Educación de su país con relación a su Título Universitario de AIU, son totalmente individuales y AIU no tiene responsabilidad; respeta las normas de cada país y no puede incidir ante tales autoridades. AIU recomienda al prospecto estudiante que verifique con todo detalle.

AIU está incorporada en el estado de Hawai, EUA, y cumple con todas las leyes estatales y federales de EUA. No hay diferencia entre los programas ofrecidos en AIU y los que se ofrecen en instituciones tradicionales con respecto a lo siguiente: el diploma de grado, transcript de estudios, y otros documentos de graduación de AIU siguen los mismos estándares usados por todas las universidades y colegios de EUA. AIU puede proveerle a sus estudiantes, los documentos de graduación Apostillados y Autenticados por el Departamento de Estado en los Estados Unidos para facilitar su uso internacionalmente. Autenticación del Departamento de Estado es un proceso que incorporara una carta firmada por la Secretaria del Estado de Estados Unidos (con un aro de metal) a sus documentos de graduación.

STATES SECRETARY OF EDUCATION. Note: In the U.S., many licensing authorities require accredited degrees as the basis for eligibility for licensing. In some cases, accredited colleges may not accept for transfer courses and degrees completed at unaccredited colleges, and some employers may require an accredited degree as a basis for eligibility for employment. AIU is incorporated in the state of Hawaii. As a University based in the U.S., AIU meets all state and federal laws of the United States.

There is no distinction between the programs offered through AIU and those of traditional campus based programs with regards to the following: your degree, transcript and other graduation documents from AIU follow the same standard used by all U.S. colleges and universities. AIU graduation documents can include an apostille and authentication from the U.S. Department of State to facilitate their use internationally. Authentication from the U.S. Department of State is a process that will ultimately bind a letter signed by the U.S. Secretary of State (permanently with a metal ring) to your graduation documents. If a student outside the U.S. wishes to carry out a particular procedure within a country’s Department of Education regarding their degree earned at AIU, such procedures are to be carried out independently by the student. AIU respects the unique rules and regulations of each country and does not intervene or influence the respective authorities. We recommend prospective students who intend to carry out such procedures outside the U.S. to verify in detail the steps and requirements needed in order to be fully informed.

La diferencia AIU

Se sabe que el acto de aprender es endógeno (desde adentro), más que exógeno. Esto sirve como base para el “aprendizaje a distancia” de todos los programas de titulación ofrecidos por la Universidad.

La combinación de los principios base del “auto-aprendizaje” (con guía), desarrollo conjunto de un programa de estudios único para cada estudiante y flexibilidad de tiempo y espacio de estudio, provee el ambiente ideal de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales.

AIU es una institución de aprendizaje con base en la experiencia y educación no-tradicional a distancia. No hay aulas y no se requiere asistencia.

Misión y Visión

MISIÓN:

To be a higher learning institution Ser una Institución de aprendizaje superior comprometida con la generación de alternativas de desarrollo cultural que sean sustentables para dar lugar a una administración más eficiente del mundo y el medio ambiente; ejerciendo los derechos humanos y comunitarios a través de la diversidad con la meta última de lograr la satisfacción y la evolución mundiales.

VISIÓN:

El fortalecimiento del individuo para lograr la convergencia del mundo a través de un diseño educativo sustentable basado en la Andragogía y la Omniología.

Estructura organizativa

Dr. Franklin Valcin
Presidente/Decano Académico

Ricardo González
Vicepresidente Ejecutivo
Ofelia Hernandez
Directora de AIU
Clara Margalef
Dir. de Proy. Especiales de AIU
Juan Pablo Moreno
Director de Operaciones
Paul Applebaum
Director de Tecnología
Nadeem Awan
Jefe de Programación
Dr. Jack Rosenzweig
Decano Educativo
Paula Vieria
Gerente de Admisiones
Dr. Edward Lambert
Coordinador Académico
Dr. Ariadna Romero
Coordinadora Académica
Maricela Esparza
Coordinadora Administrativa
Jaime Rotlewicz
Coordinador de Admisiones
Carlos Aponte
Coordinador de Telecom.
Rosie Perez
Coordinadora de Finanzas
Nadia Gabaldon
Superv. de Serv. Estudiantiles
Dr. José Mercado
Presidente Ejecutivo

Linda Collazo
Coord. de Serv. Estudiantiles
Kingsley Zelee
Coordinador de Tecnología
Felipe Gomez
Director de Diseño
Giovanni Castillo
Asistente de Operaciones
Liliana Peñaranda
Coordinadora de Logística
Amalia Aldrett
Coordinadora de Admisiones
Alba Ochoa
Coordinadora de Admisiones
Sandra Garcia
Coordinadora de Admisiones
Veronica Amuz
Coordinadora de Admisiones
Junko Shimizu
Coordinadora de Admisiones
Roberto Aldrett
Coordinador de Comunicación
Nazma Sultana
Asistente de Programación
Jhanzaib Awan
Asistente de Programación
Chris Benjamin
Alojamiento del Servidor
Dr. Ricardo González
Rector

Vivian Calderon
Registrar Office
Daritza Ysla
Coord. de Contabilidad
Patricia C. Domenech
Recursos Humanos
Irina Ivashuk
Asistente Administrativa
Kimberly Diaz
Tutora Académica
Renata Da Silva
Tutora Académica
Lourdes Puentes
Tutora Académica
Rina Lehnhoff
Tutora Académica
Renato Cifuentes
Tutora Académica
Arturo Vejar
Tutora Académica
Arhely Espinoza
Tutora Académica
Luisa Villar
Tutora Académica
Cyndy Dominguez
Tutora Académica
Paulina Garcia
Asistente Académica

Escuela de Negocios y Economía

La Escuela de Negocios y Economía permite a profesionales aspirantes y en práctica, gerentes y empresarios de los sectores público y privado completar un programa de titulación a distancia del más alto nivel académico a su propio ritmo. La meta última es capacitar y ayudar a los estudiantes para que aprovechen la gran cantidad de recursos existentes en el ambiente mundial con el objeto de eliminar la pobreza. Los programas de titulación están diseñados para aquellos estudiantes con experiencia profesional en negocios, mercadotecnia, administración, economía y finanzas.

Áreas de estudio:

Contabilidad, Publicidad, Banca, Administración de empresas ,Comunicaciones, Comercio en línea, Finanzas, Asuntos extranjeros, Economía doméstica, Recursos humanos, Negocios internacionales, Finanzas internacionales, Inversión, Globalización, Mercadotecnia, Administración, Macroeconomía, Microeconomía, Administración pública, Desarrollo sustentable, Relaciones públicas, Telecomunicaciones, Turismo, Comercio.

Escuela de Humanidades y Estudios Sociales

La Escuela de Humanidades y Estudios Sociales está comprometida en construir una sociedad basada en la justicia social y económica y en incrementar el bienestar humano. Los principios fundamentales se basan en el derecho básico a la educación que estipula la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Inculcamos en nuestros estudiantes un sentimiento de confianza en su habilidad para acceder a las oportunidades disponibles a través de los canales de información, la Red, organizaciones privadas y públicas, no lucrativas y no gubernamentales en una comunidad global en constante expansión. Los programas de titulación se dirigen a aquellos cuya vida profesional se ha relacionado con el comportamiento social y humano, con las artes o con estudios culturales.

Áreas de estudio:

Psicología, Relaciones Internacionales, Sociología, Ciencias Políticas, Arquitectura, Estudios Legales, Estudos Holisticos, Literatura, Historia del Arte, Educación, Arte y Bellas Artes, Historia, Inglés, Teología, Filosofía, Música, Estudios Africanos, del Medio Oriente, Asiáticos, Europeos, Islámicos, Religión.

Escuela de Ciencias e Ingeniería

La Escuela de Ciencias e Ingeniería busca proveer programas académicos dinámicos, integrados y desafiantes para quienes tienen experiencia en investigación industrial, producción científica, ingeniería y en las ciencias en general.

Nuestro sistema de investigación y educación nos mantendrá a tono con el avance científico del siglo XXI de una manera responsable tanto ecológica como ambientalmente para permitir la permanencia de la población humana. Promovemos entre nuestros estudiantes el comportamiento ético, la apreciación de la diversidad, la comprensión de la investigación científica, el conocimiento del diseño innovador, la apreciación crítica de la importancia de la tecnología y el cambio tecnológico para el avance de la humanidad.

Áreas de estudio:

Ingeniería Mecánica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Química, Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Química, Física, Ingeniería Computacional, Comunicaciones, Matemáticas, Biología, Geografía, Informática, Telecomunicaciones, Nutrición, Agronomía, Computación, Ciencia del Deporte, Energías Renovables, Geología, Planeación Urbana.

Recursos de la Biblioteca en línea

Con acceso a un catálogo mundial creado y mantenido colectivamente por más de 9,000 instituciones participantes, los estudiantes de AIU tienen aseguradas excelentes herramientas de investigación para sus programas de estudio. La biblioteca en línea de AIU contiene más de 2 mil millones de registros y más de 300 millones de fichas bibliográficas que se incrementan día a día. Las fuentes abarcan miles de años y prácticamente toda forma de expresión humana. Existen archivos de todo tipo, desde piedras inscritas hasta libros electrónicos, desde grabados en cera hasta MP3s, DVDs y sitios Web. Además de los archivos, la biblioteca en línea de la AIU ofrece acceso electrónico a más de 149 mil libros en formato electrónico, docenas de bases de datos y a más de 13 millones de artículos completos con imágenes incluidas. Tener acceso a más de 60 bases de datos y 2,393 publicaciones periódicas con más de 18 millones de artículos, garantiza la información que se requiere para llevar a cabo el proyecto de investigación asignado.

Los usuarios descubrirán que muchos archivos están enriquecidos con creaciones artísticas en las portadas, índices, revisiones, resúmenes y otro tipo de información. Generalmente tienen anexada información de importantes bibliotecas. El usuario puede evaluar rápidamente la relevancia de la información y decidir si se trata de la fuente correcta.

Educación en el siglo XXI

AIU lucha por recuperar el significado del concepto de educación, cuya raiz viene del latín educare que significa “extraer” liberándose del paradigma de la mayoría de las universidades del siglo XXI con su enfoque de “excavar y apilar” información en las cabezas de los estudiantes más que enseñarlos a pensar. Para AIU, la generación de “clones” que las universidades tradicionales están distribuyendo por todo el mundo real, es una de las principales razones de las enfermedades de hoy. De hecho, los estudiantes entrenados en esas instituciones educativas nunca sienten el deseo de “cambiar el mundo” o la situación actual, en vez de ello se adaptan al entorno, creen que todo está bien y están orgullosos de todo.

En un mundo donde el conocimiento y la mayor parte de la información caducan como la leche, debemos reinventar la universidad como un todo en el que cada estudiante, como el actor principal, es ÚNICO dentro de un entorno interconectado. La universidad de este siglo debe generar nuevos pedazos de conocimiento, aunque esto signifique su separación tanto de la burocracia administrativa como del profesorado que existe ahí también. AIU piensa que una universidad debe estar cada vez más integrada al “mundo real”, a la sociedad, a la economía, y al ser humano holístico. Como tal, debe concentrarse en su meta última, que es el estudiante, y tenerlo(a) profundamente inmerso(a) en una práctica diaria de cambios de paradigma, junto con el Internet y la investigación, los cuales son actualmente accesibles sólo a u Toda la familia AIU debe ver a la universidad como el escenario que valora la diversidad y el talento de una manera que entrena a la humanidad no sólo para el presente, pero más que todo, para un futuro que clama todos los días por profesionales que se dan fuerza a sí mismos en áreas académicas y profesionales con alta demanda en nuestra sociedad moderna. No debemos olvidar que, en AIU, los estudiantes son responsables de descubrir sus propios talentos y potencial, el cual deben autodesarrollar de tal manera que el producto completo se abra como una flor que florece cada año más abiertamente.

La postura de AIU está en contra de la idea del campus como un escape a la presión diaria, ya que creemos que la realidad es el mejor revelador de potencial; uno verdaderamente aprende a través del pensamiento, la lluvia de ideas, lo que lleva a nuevas soluciones, y finalmente al renacimiento del ser humano completamente integrado en un entorno mundial sustentable. El auto-aprendizaje está actualizado más desde adentro que desde cualquier punto externo, eso significa, que influir en vez de pedir, ideas más que poder. Necesitamos crear una sociedad en la que se dé prioridad a la solidaridad, la cultura, la vida, no a racionalismos políticos o económicos ni a estructuras tecnológicas. En breve, las características de los estudiantes y exalumnos de AIU siguen siendo independencia, creatividad, autoconfianza y habilidad para tomar riesgos hacia nuevos proyectos. Esto es acerca del valor de las personas, basado no en lo que saben, sino en lo que hacen con lo que saben.

Puedes leer más en www.aiu.edu/spanish

El servicio de AIU

AIU ofrece a los adultos de todo el mundo oportunidades de educación en EUA, de manera que ellos mismos puedan usar su propio potencial para dirigir su desarrollo global cultural. El eje fundamental de tal filosofía depende de la información y el conocimiento auto-actualizado, que no da lugar a lo obsoleto, y que está incrustada en un sistema de aprendizaje a distancia basado en la ANDRAGOGÍA y la OMNIOLOGÍA.

La meta final de este paradigma es facultar a los estudiantes y ayudarles a aprovechar el enorme caudal de recursos del entorno mundial, para así poder eliminar la continuidad actual de pobreza y limitaciones. Esto se convertirá en una cruda realidad, con respecto a, y para la práctica de los derechos humanos y comunitarios, a través de experiencias, investigaciones, trabajo de campo y/o exámenes. Todo esto se desarrolla en un marco que fomenta la diversidad y con una extensa red en todo el mundo de colegas y asociaciones en diferentes áreas académicas, de manera que los estudiantes puedan alcanzar juntos la satisfacción y el progreso de la humanidad en paz y armonía.

Contáctenos para empezar

Ahora es posible obtener un título desde la comodidad de su hogar. Para obtener información adicional o para saber si es candidato para incorporarse a nuestros programas, por favor contáctenos.

Pioneer Plaza / 900 Fort Street Mall 410
Honolulu, HI 96813
800-993-0066 (Gratis en EUA) info@aiu.edu
808-924-9567 (Internacional) www.aiu.edu

Solicitud de admisión en línea:

https://www.aiu.edu/spanish/form.html