Libro publicado

Junio 1, 2018. Uno de nuestros egresados, Joseph Désiré Atangana, público su libro “El rol de la hermenéutica de Hans-Georg Gadamer en educación”. Joseph Désiré Atangana completó un programa de Doctorado de Ciencias de la Educación en AIU. Encuentra más información sobre el libro a través de estos enlaces:

VnetLibrerías Papel http://www.vnetlibrerias.com/index.php?route=product/product&path=1&product_id=215288
VnetLibrerías Ebook http://www.vnetlibrerias.com/index.php?route=product/product&path=1&product_id=215289
Google Papel https://books.google.es/books/about?id=eZdcDwAAQBAJ
Google Ebook https://play.google.com/store/books/details?id=e5dcDwAAQBAJ
Amazon Papel https://www.amazon.es/gp/product/8417519041
Casa del Libro https://www.casadellibro.com/ebook
Nueva web http://www.visionnet-libros.com/
• Papel http://www.visionnetlibros.com/index.php?route=product/product&product_id=76641
• PDF http://www.visionnetlibros.com/index.php?route=product/product&product_id=76643
Nueva web de ACCI www.acciediciones.com

Artículo publicado

junio 8, 2018. Uno de nuestros egresados, Edomah Norbert, publicó un artículo en la revista IEEE Access Journal titulado “Modelando la electricidad futura: replanteando el modelo organizacional del sector eléctrico de Nigeria” (inglés). Puedes leerlo aquí: https://ieeexplore.ieee.org/ document/8094118/?reload=true Norbert completó un programa de Maestría en Sistemas de Información en AIU y también ha completado un programa de Doctorado en la Universidad de Angila Ruskin, Cambridge, UK.

Nombran a egresado Director Ejecutivo en el condado de Lamu

junio 15, 2018. Uno de nuestros egresados, Kuria Joseph Nganga, fue nombrado Director Ejecutivo del Ministerio de Asuntos de la juventud, deportes, género, cultura y servicios sociales en el gobierno del Condado de Lamu, Kenya. Esto fue después de haber sido entrevistado, investigado y aprobado por la Asamblea del Condado de Lamu. El nuevo nombramiento se basó en su gran experiencia en asuntos de desarrollo comunitario y su excelente desempeño en sus estudios de doctorado en AIU. Kuria Joseph Nganga completó un programa de Doctorado en Desarrollo Comunitario en Atlantic International University.

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Testimonios de estudiantes

Hermes Enrique Castellanos Acuña
Doctorado en Telemática
Mayo 30, 2018

“La experiencia vivida durante estos años de estudios doctorales en AIU ha sido muy valiosa, gratificante y reconfortable debido a la importancia que la universidad le otorga de forma individual al esfuerzo que muchos de los profesionales hacemos para lograr una disciplina de autoaprendizaje en medio de las ocupaciones laborales que a diario nos invaden, sin embargo, el objetivo se ha cumplido y el título ha llegado a pesar de las adversidades. En lo personal es muy importante alcanzar el tan anhelado grado de doctor en Telemática, gracias al apoyo de todos aquellos que hacen parte de este maravilloso grupo de talentos de tan excelente universidad, por tal motivo quisiera a través de estas cortas líneas dar mis más sinceros agradecimientos al departamento académico, concejeros, departamento de admisiones y a mis tutores que formaron parte de este gran proceso. De igual manera a Dios, a mi familia y esposa, por motivarme a ser cada día un mejor profesional. Mil gracias AIU.
Alfonso Amauris Bello Sanchez
Licenciatura en Ing. Electromecánica
Junio 8, 2018

“Mi experiencia en el desarrollo de la Carrera de Ingeniería Electromecánica en AIU, fue que este tipo de Universidad me permitió completar mi experiencia que desde que finalicé mis estudios como bachiller técnico, mención Mecánica, no había podido cumplir por las exigencias de mi trabajo. Me permitió a su vez complementar de manera teórica muchos temas que me son útiles en la aplicación de mi carrera como profesional, así como también expandir mis conocimientos en los diferentes sistemas que componen la parte Electromecánica. La realización de los ensayos es una herramienta que permite profundizar los temas seleccionados y aplicarlos en la ejecución de mis labores. Esta experiencia me ha abierto puertas en mi empresa porque el gerenciamiento de Servicios Mecánicos me es más fácil por los diferentes conocimientos adquiridos y la planificación de mis trabajos en el área de mantenimientos correctivos, preventivos y predictivos han sido simplificados ... Texto completo: https://aiu.edu/spanish/Testimonials. aspx?ItemID=1468&rcid=74&pcid=64&cid=74
Maria Eugenia Ruibal
Licenciatura en Arquitectura
Junio 15, 2018

“La experiencia ha sido increíble. Tuve toda la información necesaria para el proceso de matrícula y asignaturas al igual que con las opciones sobre la AIU. La comunicación en general fue muy buena tanto con mi tutor como con otros profesores del Programa. Con respecto a la parte académica, el nivel de exigencia es prácticamente el mismo que de una universidad física (presencial). La metodología de enseñanza que se utiliza es la evaluación continuada, por medio de trabajos, tareas, exámenes cortos, etc. Además de que tienes la posibilidad de obtener un título americano que está muy bien valorado.
Dante Jesus Jacobi Romero
Doctorado en Educación
Junio 19, 2018

“Hago esta reflexión, pensando y meditando acerca de la oportunidad y experiencia vivida en el Programa de Estudios de AIU: Terminando la defensa de mi Maestría en Investigación y Docencia Universitaria del 03 de marzo 2017, en Posgrado de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, me quedó el deseo de estudiar un Doctorado, estuve navegando en la web, y en eso aparece el aviso de la Universidad de AIU, para seguir estudios de Doctorado y solicite información en el aplicativo, después de dos días pude comunicarme por teléfono con la oficina de admisión, quienes me proporcionaron amablemente la información detallada acerca del Plan, Programa e inversión académica, a mi solicitud me otorgaron una beca del 25% del costo total, lo cual revela que AIU tiene políticas acertadas frente a la condición y situación socio económica de sus participantes. En lo relacionado al desarrollo del programa de estudios se ha caracterizado por el buen trato, horizontalidad, flexibilidad, participación de los ... Texto completo: https://aiu.edu/spanish/Testimonials. aspx?ItemID=1472&rcid=74&pcid=64&cid=74







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Robótica

Julio Ruiz Gonzalez | Doctorado en Ingenieria Automotriz



Justificación La robótica se puede considerar como una herramienta para la educación la cual brinda una cantidad de alternativas para simular los comportamientos sicológicos de los seres humanos siendo esto un preámbulo a la inteligencia artificial aplicada a las máquinas la cuales interactuan con el hombre. En el primer capítulo de este trabajo se introduce al lector a este apasionante campo para que sirva de estímulo mental e introducirlo al estudio formal de la robótica. La robótica y la inteligencia artificial se unen para que pueda pensarse en seres artificiales por medio de máquinas y estas tienen mucho que ver en el proceso de la vida diaria del ser humano asi como los procesos productivos en los cuales se transforma la materia en un insumo para el bienestar de la humanidad. Para entender como funciona un robot es necesario conocer las partes que lo conforman, los modelos que están involucrados en su concepción, por ello hago una introducción al análisis de la cinemática y de la dinámica que intervienen en el modelo de un robot pero no sólo se estudia la mecánica de este asunto sino que tambien se considera la forma en que pueda interactuar con el medio y para ello se introducen conceptos de visión artificial para que el lector aprecie el grado de aplicaciones que pueda tener un robot de esta naturaleza. Con los conceptos de robótica y visión artificial se pueden construir robots agregándoles memoria y esto hace que se conciba un nuevo concepto denominado organismo artificiale capaz de comportarse y aprender del medio dotado de capacidades de toma de decisiones para resolver problemas de cualquier índole, el sueño del hombre de crear robots con conciencia estará cerca mientras el hombre se estudie a sí mismo.

Introducción Las máquinas conocidas como robots son importantes en la vida del hombre y tienen la finalidad de ayudar en diferentes actividades como trabajos repetitivos, manejo de materiales peligrosos y actividades que superan las capacidades naturales del ser humano. A fin de dar una solución a estas actividades el ser humano diseña y construye dispositivos para estas tareas, además busca mejorar su desempeño con la aplicación de tecnología de vanguardia (visión artificial y respuesta inmediata). Se estudia la morfología y características para entender cuales son las diferentes partes de que consta un robot asi como las consideraciones que se deben de tomar en cuenta en el modelo mecánico considerando la cinemática de todas las piezas móviles que lo componen, el modelo dinámico del robot es quiza la parte mas compleja de este modelo, como el lector se dará cuenta cuando se estudie con mas profundad este tema, el modelo matemático y la cantidad de recurso informático que se requiere para resolver este problema guiará el método más apropiado para su implementación. hasta es punto la máquina no interactua con el medio y sólo dandole características humanas como lo son la visión y audición los robots siguen siendo meras máquinas destinadas a ejecutar tareas repetitivas en aplicaciones como las celdas de manufactura industrial. El objetivo final de la robótica es el de construir sistemas inteligentes capaces de mostrar comportamientos racionales y complejos en la ejecución de tareas específicas, caracterizadas por la interacción física con un mundo real y dinámico a través de un cuerpo físico. Es por ello que se dedica un capítulo que trata con detalle la visión artificial en un robot haciendo que el lector afiance sus conceptos cuando el robot interactue con el medio como fuente de adquisición de datos los cuales se procesaran al digitalizar la imagen y esta información procesada le servira para posicionarlo en sus coordinas espaciales. Un robot autónomo es una máquina capaz de operar en un ambiente parcialmente desconocido e impredecible. En contraste a este tipo de robots están los usados en la industria donde el ambiente es muy controlado y predecible. Hoy en día el campo de la robótica móvil esta recibiendo una gran atención, ésta tiene un amplio rango de posibilidades en la industria. El interés en los robots no está dirigido completamente a las aplicaciones industriales. Muchos biólogos, psicólogos y etimólogos están interesados en el uso de robots móviles para validar estructuras de control observadas en el mundo biológico. Franceschini usó robots para validar la estructura de la retina observadas en las moscas, Beer reprodujo el mecanismo que coordina el movimiento de las patas de los insectos al andar, Deneubourg obtuvo más información acerca del comportamiento colectivo de las colonias de hormigas. Estos son algunos de los estudios que se han realizan con robots, fuera de las aplicaciones industriales.

Tradicionalmente las investigaciones en robótica se han centrado en definir las interacciones en ambientes estáticos. Una gran parte de la robótica todavía se centra en los problemas concernientes a la manipulación de objetos y a los robots estáticos. Sin embargo en estos últimos años se encuentran cada vez más investigaciones orientadas a los agentes móviles en ambientes dinámicos. El hecho de que el agente posea un cuerpo físico introduce nuevas variables, al menos casi todos los robots están sujetos al deterioro, fricción, mal funcionamiento y otros factores físicos que nunca son tomados lo suficientemente en cuenta en una simulación. También existe la necesidad de que el agente perciba, actúe y muestre una serie de comportamientos racionales requeridos en ambientes dinámicos caracterizados por su variabilidad en el tiempo y el espacio. Dentro de las investigaciones en robótica existen una gran cantidad de preguntas por responder que definen un amplio espectro de oportunidades y garantizan el futuro de las investigaciones en esta área.

Objetivos generales 1. Conocer las caracteristicas principales que componen el modelo dinámico y estático de los componentes mofológicos de un robot. 2. Conocer la forma en que interactuan los robots en la educación del ser humano al crear una robótica al alcance del entendimiento de niños y de adultos neófitos en el tema. 3. Dar a conocer que el robot no es una máquina programada para hacer tareas repetitivas si no que es un campo fértil para el uso de la inteligencia artificial al dotarlo de sensores del mundo externo. 4. Enfocar el estudio de robots para entender el comportamiento biológico de insectos en lo que es el reconocimiento de movimientos primarios de conductas relacionados con el llamado sexual de dichos insectos.

CAPÍTULO 1 Introducción La robótica puede concebirse como herramienta para la educación segun las teorías de Piaget del desarrollo cognoscitivo utilizando la robótica como método de enseñanza de robots físicos concebidos como organismos artificiales, utilizando kits de ensamblajes para que los estudiantes de todos los niveles sean capaces de proyectar y construir robots reales que simulan comportamientos de los animales. El proceso de contrucción de robots reales ayuda a comprender conceptos relacionados con sistemas dinámicos complejos en particular como emerge un comportamiento global a partir de dinámicas locales, esto es hecho mediante procesos de contrucción, con el objetivo de obtener el comportamiento deseado el estudiante modifica la mente y el cuerpo del organismo artificial, la contrucción de poblaciones de organismos artificiales ayuda al estudiante a diferenciar entre los comportamientos observados a nivel individual (nivel microscópico) y a nivel de problacion (macroscópico). El desarrollo de una población de robots con el comportamiento deseado es un proceso evolutivo, la reproducción selectiva de una poblacion de robots es una eficaz herramienta para explicar la teoria de la evolución de Darwin, experimentando con organismos artificiales, opuestos a los biológicos, es posible obervar rápidamente los resultados de la selección, reproducción y mutación. El uso de sistemas inteligentes para ampliar nuestra visión de la realidad biológica podía convertirse en una parte del currículo de ciencias, tecnología, sicología y biología. No es necesario ser un experto en robótica para hacer robots y programarlos aun sabiendo muy poco sobre esta ciencia la cual nos brinda un amplio laboratorio al llevar a las máquinas a que actuen y tomen comportamientos humanos. Objetivos específicos 1. Introducir conceptos de robótica aplicados al aprendizaje de esta ciencia a personas de toda edad, desde niños hasta adultos. 2. Los modelos más aplicados para la educación con robot son los kits para la construccion de robots. 3. Introducir nuevos conceptos de organismos artificiales cuando se programa la unidad robótica para que realice conductas humanas. 4. Dar a conocer que la inteligencia artificial de máquinas no es una ciencia oculta y está al alcance de todo el público. Organismos artificiales en la educación Durante la última década investigadores e industrias han propuesto y desarrollado cierto numero de kits para la contrucción de robots, diseñados para estimular el aprendizaje de conceptos y métodos relativos a la educación de estudiantes en contenidos científicos tales como matemáticas, física, informática y mecánica. Los kits incluyen pequeños motores, sensores sencillos, ruedas, engranajes, poleas y reles, todo aquello que el alumno puede necesitar para construir robots como cables o equipamientos de radio que posibilitan conectar el robot con un computador personal, esto permite al usuario controlar el invento, como construir robots autónomos con toda la capacidad de control localizada en el interior de la maquina.

Los kits han sido desarrollados de acuerdo a los principios educativos derivados de las teorias del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (1966) revisados por Seymour Papera (1980- 1986), este enfoque indica que en el centro todo proceso de aprendizaje es el papel activo de quien aprende el que amplía su conocimiento a través de la manipulación y construccion de objetos, esta filosofía sugiere que la tradicional construcción de kits es muy adecuada como herramienta de aprendizaje, sin embargo dar vida a un objeto por medio de la interacción con un ordenador personal hace posible desarrollar aplicaciones que van más alla de la idea original de los primeros que propusieron esta metodología, se han construido pequeñas máquinas moviles que simulan comportamientos de animales reales, estos prototipos son robots moviles que como los animales reales tienen un aparato sensorial (sensores sensibles a la luz o el calor), un sistema motor (ruedas controladas por motores) y un cerebro (representado por un programa de ordenador que controla el sistema motor utilizando la información del aparato sensorial), estas maquinas pueden ser consideradas como organismos artificiales y ser usadas a la ves con propósitos educativos y en la investigación básica en campos como la sicología, etología y robótica.


Organismos artificiales y nuevas tecnologías de la educación Las moléculas de un gas en el interior de un flujómetro, los códigos genéticos de los seres vivios, el cerebro de un organismo, las abejas en una colmena y las comunidades humanas son todos ellos ejemplos de sistemas dinámicos complejos, se dice que un sistema es complejo cuando está constituido por diferentes elementos que interaccionan entre sí, es dinámico cuando las leyes de la interaccion entre los diferentes elementos producen macroefectos que varían en el tiempo. El interés cientíifico en la complejidad ha producido algo más que simple conocimiento tecnológico, ya que ha generado un nuevo camino de observación e interpretación de la realidad, que está basado en el saber que en un sistema complejo cada elemento interacciona con los otros elementos y que, por consiguiente, cualquier acción de un componente influye en el comportamiento de los otros componentes, un comportamiento global resultante emerge de las dinámicas locales afectando a subsistemas específicos, las perturbaciones exteriores o modificaciones en la interacción de los principios que gobiernan la actividad de los componentes del sistema conducen a cambios en estas dinámicas locales, estas son reguladas por leyes no lineales, pequeñas fluctuaciones aleatorias en el comportamiento de un componente individual pueden generar grandes cambios en el comportamiento global, sin embargo, al mismo tiempo perturbaciones importantes pueden ser eventualmente absorbidas dejando el estado del sistema inalterado, consecuentemente para estudiar sistemas dinamicos complejos, han de ser considerados tanto los comportamientos a nivel microscóopico (comportamiento de un componente individual) como a nivel macroscópico (el colectivo, comportamiento global producido por la interaccion de todos los componentes). Trasladar este nuevo modo de percepción de la realidad a los niños o en general, a personas ajenas a la investigación científica, requiere nuevas herramientas de enseñanza, la importancia de esta tarea es evidente, no estamos hablando de nuevas nociones o conceptos, sino que de nuevos modos de observación y razonamiento que puedan ayudar a las personas a evaluar con más atención la realidad en la que viven. Mitchel Resnick (Media Lab, MIT) ha desarrollado una metodología de enseñanza que facilita la enseñanza de conceptos esenciales para la comprensión de sistemas complejos dinamicos. Resnick propone un grupo de trabajo de alumnos que construya organismos artificiales, el grupo sigue un plan preciso de construcción, pero tiene la libertad de introducir variantes, un ejemplo concreto del potencial de esta propuesta puede ser aquel que se basa en experiencias en las que a un grupo de niños y niñas se le pide que construya un organismo artificial que tenga la capacidad de moverse hacia una fuente de luz. En la primera fase de esta experiencia hay que construir el cuerpo de la máquina, es decir, construir la estructura del robot, decidir que tipo de sensores se van a utilizar y cuantos debería tener y definir el aparato motor (eligiendo ruedas, poleas, correas de transmisión o piernas artificiales). Una estructura sencilla para un robot móvil puede comprender una caja montada sobre dos ruedas con un sersor en el frente, cada rueda esta controlada por un motor eléctrico, en el diseño mas sencillo el motor puede ser puesto en marcha y en consecuencia provocar el movimiento de avance de la rueda, o desconectado, en cuyo caso no generara movimiento. De este modo un robot con dos motores independiente conectados cada uno a una rueda, puede producir cuatro tipos de acción, avance o reposo. Las características de los sensores son tales que la activación es directamente proporcional a la distancia que separa el sensor de la fuente de luz.

Una vez construido el cuerpo del organismo artificial, los alumnos han de darle una mente, en esta fase se programa el comportamiento del robot por medio del ordenador, si desean un comportamiento de acercamiento a la luz se han de escribir procedimientos en los que la activacion de los motores esté en función de la intensidad de la luz percibida por los sensores. En este punto nos preguntamos ¿cómo puede un organismo artificial con un solo sensor moverse hacia la fuente de estimulación? Normalmente el niño se da cuenta que, como en la vida real, con organismo vivos hay dos diferentes soluciones para el problema, en una de las soluciones (a) el robot lee la intensidad de la luz percibida por el sensor en dos momentos diferentes, si la intensidad de la luz en el momento 1 es inferior a la intensidad del momento 2, el robot se esta moviendo hacia la luz y la acción correcta será seguir adelante. Una segunda solución (b) puede ser añadir un segundo sensor de luz en la parte trasera del organismo artificial, de este modo, la la lectura del sensor delantero es superior a la del trasero, la acción correcta sera seguir hacia delante.

En este punto se requiere soluciones alternativas, advirtiendo que la solucion (a) requiere memoria, es decir, un cambio en el cerebro del robot, mientras que la (b) requiere una modificacion estructural, es decir, un cambio en el cuerpo del robot. Se puede construir una población de organismos artificiales observando su comportamiento a nivel individual (microscópico) y a nivel colectivo (macroscópico). La población consiste en dos tipo diferentes de organismo artificiales: una categoría de robots es programada para moverse hacia las fuentes de luz, mientras que la segunda categoría de robots está programada para alejarse de todo tipo de luz, de este modo, cada individuo tendrá un comportamiento bastante simple. Si se coloca una pequeña lámpara en la cabeza de cada organismo el comportamiento cambia de manera interesante. Esto puede conducir a una de las dos pautas de comportamiento del conjunto de la población.

En la pauta (a) se observa que si las dos categorías de robots se hallan inicialmente separadas en diferentes regiones del espacio, los organismos que son atraídos por la luz tienden a agruparse, tropezarse y concentrarse en una muy pequeña area, por otra parte los robots que tienden a evitar la luz se dispersan a traves del entorno hasta que cada individuo se encuentra a una distancia de seguridad de todo el resto de robots. En la pauta (b) no hay separación inicial, esto implica que un individuo perteneciente a una cotegoria puede interactuar con individuos de la otra categoría; en este caso se observan complicadas pautas de huídas y persecuciones, entre las pautas (a) y (b) existe un gran número de soluciones intermedias. Estos experimentos prácticos ayudan a los estudiantes a asimilar conceptos que de otra manera serían abstractos y confusos; los niños asimilan nociones de dinámica y complejidad a través de la construcción de sistemas compuestos por varios componentes de hardware y software, aprendiendo a estudiar la realidad desde diferentes puntos de vista (diferentes niveles de análisis) observando el comportamiento de robots individuales y el comportamiento global que emerge de la interacción entre estos individuos.



Investigando

Por Dra. Rosa Hilda Lora M. Asesora en AIU | rosa@aiu.edu


Hablar de universidad, hablar de escuelas significa estudiar, significa investigar. Para los estudiantes es lo menos bonito porque siempre piensan en las instalaciones, en los compañeros y los que siguen sus programas en universidades a distancia su pensamiento es: si voy a poder usar la Plataforma y si voy a poder hacer lo que me pidan. Inscribirse en una universidad siempre es la emoción de ya soy universitario, ya soy estudiante, tendré un título y al final lograré una buena remuneración salarial. Cuando me envían la primera actividad que tengo que hacer surgen las siguientes preguntas: qué tengo que hacer, no entiendo cómo hacer lo que me piden, qué pasa conmigo, qué pasa con lo que ahora se aprende (Ver Figura 1). Comienzan una serie de emociones y sentimientos algo especiales. Puedo preguntar y ver si entiendo lo que tengo que hacer o puedo llenarme de frustración y decir: esto ya no es para mí, ya tengo muchos años y esto no se va a poder y a darme de baja. ¿Qué sucede? Sucede que me inscribo en una universidad y estoy pensando en los trabajos que hacía y para nada me he situado en que las cosas van cambiando y lo que me están pidiendo no entra en el esquema que tenía de lo que es estudiar. Comienzo a ver que en este autor aparecen las citas o referencias de una forma, en este otro la bibliografía está de otra manera y me quedo muy confundido/a. En mi artículo anterior de Campus Mundi de junio y #55 presenté las diferentes formas que existen de hacer citas o referencias e incluso el modelo latino de hacer la bibliografía en donde las obras aparecen en el orden en que el documento las va presentando; además el modelo cambia tanto que por eso ya no se usa. “Todo lo que había que hacer para descubrir una Ley o un Principio era observar y recoger datos en forma adecuada y de ellos surgiría inevitablemente la verdad científica”. (Pozo y Gómez Crespo, 2001, p. 23). La ciencia de esta forma no nos resuelve la situación social y humana que va construyendo la cultura.

Nos dicen en la universidad que éste será nuestro Curriculum o nos dicen que podemos hacer el que queramos. Lo interesante es que el Currículo poco ha cambiado y al estudiante le parece que es algo extraño. La sociedad actual va creciendo en todos los aspectos muy rápido y lo que la universidad nos pide nos parece muy difícil porque olvidamos, o más bien no nos dimos cuenta de todos los cambios, en todos los aspectos, que ocurrieron en ese tiempo que no estudiamos. Los investigadores en educación y dentro de ellos Pozo y Gómez Crespo, dicen lo siguiente del Curriculum y los estudiantes: “… el problema es precisamente que el currículo de ciencias apenas ha cambiado, mientras que la sociedad a la que va dirigida esa enseñanza de la ciencia y las demandas formativas de los alumnos sí que ha cambiado”. (Pozo y Gómez Crespo, 2001, p. 23). Nos piden un trabajo que nos parece complicado y en realidad no lo es porque el cambio de la sociedad ha sido mayor que el de la escuela. La universidad como organización del saber debe darnos más que lo que sabemos porque de lo contrario no podremos insertarnos en el modo en que se están produciendo los recursos. “La nueva cultura del aprendizaje que se abre en este horizonte del siglo XXI es difícilmente compatible con los formatos escolares y metas educativas que apenas han cambiado desde la constitución de las instituciones escolares como tales en el siglo XIX”. (Pozo y Gómez Crespo, 2001, p. 23). Hoy tenemos que aprender para insertarnos en la sociedad en que vivimos o nos convertiremos en extraños en nuestro propio mundo. Todo se hacía con tomar apuntes y en ir a tratar las probetas a un pequeño laboratorio. Todo se componía de una ciencia positivista en la mayoría de los casos. La anterior concepción positivista ha sido superada entre los historiadores de las ciencias y los filósofos pero sigue imperando en las aulas. El conocimiento científico surge de las teorías y modelos con los cuales los científicos tratan de explicar la realidad. La ciencia hoy en día tiene que dar respuestas y solucionar.

Las teorías científicas son construcciones sociales que muestran todo lo que entendemos por nuestro mundo. Los estudiantes tienen que comprender que la ciencia es un proceso que relaciona el desarrollo de la misma, la producción tecnológica y la organización social y siendo este proceso dinámico la ciencia no es un producto acabado. La ciencia es la búsqueda de respuestas en lugar de un proceso de repetir conocimientos. “En una sociedad en donde los conocimientos y las demandas formativas cambian con tanta rapidez, es esencial que los futuros ciudadanos sean aprendices eficaces y flexibles, que tengan procedimientos y capacidades que les permitan adaptarse a esas nuevas demandas”. (Pozo y Gómez Crespo, 2001, p. 52). Lo anterior es lo que tienen que hacer las universidades. Si ingresas a estudiar a una universidad la pregunta de no sé qué hacer, no sé cómo lo tengo que hacer es el contraste mental entre lo que sabías y lo nuevo que hay que aprender con un modelo diferente para el aprendizaje. El problema está en que tenemos imágenes para todo y en la situación que describimos como estudiantes buscamos una imagen de lo que tenemos que hacer y esa imagen no aparece. El mundo que necesita el estudiante es el que dice Popper: “De este modo, como ya lo señaló Popper, entre el mundo físico y el mundo psíquico, gracias a la unión y a la mezcla pertinente entre ambos aparece un nuevo mundo, el mundo de la cultura. (Neira, 2000, p. 8). La cultura, la civilización en la que vivimos es de imágenes por lo que pensar de manera abstracta en un conocimiento se hace muy difícil. “La cultura es un producto del hombre, y el hombre, a su vez, es un producto de la cultura”. (Neira 2000, p. 8). ¿Qué tenemos que hacer para ver la imagen de nuestro trabajo? Lo más fácil es graficar lo que la descripción de mi trabajo dice. Los cambios están y seguirán.

“Nadie duda que estamos en un estado de cambio radical, que recorre todos los ámbitos de la existencia. Es un cambio planetario”. (Neira 2000, p. 24). Del mundo de las imágenes, del color, de los sabores, de la información no saldremos. “Las nuevas generaciones asisten confundidas a las oleadas sucesivas de información y contemplan, cada día, la escuela como un recinto arcaico, inalterable frente al estrépito del presente”. (Neira 2000, p. 62). Tenemos que transformar lo que la escuela nos da en textos en imágenes porque existe una diferencia entre el mundo de la mercadotecnia y el del pensamiento científico en que todo no puede ser llevado a imágenes porque son productos del razonamiento y el deducir, inferir, inducir lo hacemos en la mente en donde puede estar una imagen de los objetos pero todo no puede ser llevado a lo concreto. “La escuela tendrá que enseñar a organizar la información, a dotarla de sentido y de significatividad, como ya se ha señalado repetidamente, tendrá que enseñar a conocer y a conocer cómo continuar conociendo, que esto es lo que significa, entre otras cosas, aprender y aprender a aprender”. (Neira 2000, p. 62). ¿Qué tienes que hacer? Realizar todos las gráficas que puedas para formar la imagen mental del nuevo conocimiento.

Te gustan las imágenes, los colores; puedes hacer un gráfico para el ensayo como el siguiente (Ver figura 2). “Cada vida humana es una trayectoria dinámica, viva, amplia y plural. Podemos decir que la vida humana es como un problema que hay que ir resolviendo sucesivamente, al ritmo de su desarrollo. Y como cualquier problema, lo importante es plantearlo bien”. (Rojas, 1999, p. 129). Lo que como estudiante tienes que hacer cuando tienes un conocimiento nuevo es ver cómo lo puedes ver y realizar la gráfica que más acomode en lugar de pensar es que no puedo, esto es muy diferente a como lo pensé y dejar lo que iniciaste con tanto gusto, con tanta motivación. En el nuevo mundo, en la nueva sociedad las cosas cambian cada día y tenemos que tener un poder de adaptación rápida o no hacemos nada y nos quedamos fuera de lo que sí tenemos capacidad para hacer.

BIBLIOGRAFÍA. Neira, T. R. (2000). La cultura contra la escuela. (Primera reimpresión) México: Ariel. | Pozo Municio, J. I. y Gómez Crespo, M. A. (2001). Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. (Tercera reimpresión). España: Morata. | Rojas, E. (1999). El hombre light. Una vida sin valores. México: Planeta.



Aprender

Madurez cerebral

El cerebro madura más rápido con estrés en la infancia.

Un nuevo estudio ha descubierto que el estrés sucedido en la infancia conduce a una maduración más rápida de ciertas regiones cerebrales durante la adolescencia. Por el contrario, el estrés más adelante en la vida conduce a una maduración más lenta del cerebro adolescente, según un estudio realizado por investigadores de la Universidad de Radboud en los Países Bajos. Para el estudio, los investigadores monitorearon 37 sujetos durante casi 20 años. En 1998, el grupo —entonces compuesto por 129 niños de un año y sus padres— fue examinado por primera vez. Durante años, los investigadores estudiaron las sesiones de juego de los niños y las interacciones con los padres, amigos y compañeros de clase. Los niños también fueron sometidos a resonancias magnéticas. Los datos permitieron a Karin Roelofs, profesora de psicopatología experimental, a su estudiante Anna Tyborowska y otros colegas de la universidad, investigar cómo el estrés en varias etapas de la vida afectó el cerebro adolescente de estos niños, en especial en la madurez. Se investigaron dos tipos de factores estresantes —eventos negativos de la vida e influencias negativas del entorno social— en dos etapas de la vida de sus sujetos: la infancia (0-5 años) y la adolescencia (14-17 años). ...
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Contacta tu lobo interior

“El punto es, que los machos alfa no son agresivos.”

Los hombres a menudo se enfrentan a la presión para medirse como machos alfa. El macho alfa connota al hombre que en todo momento demuestra que tiene el control total en el hogar, y que fuera de casa puede ser agresivo. Este estereotipo de macho alfa proviene de un malentendido de lo real. De hecho, el lobo macho es un modelo ejemplar. Al observar a los lobos en grupos de vida libre en el Parque Nacional de Yellowstone, he visto que el liderazgo del macho superior no es forzado, ni dominante, ni agresivo hacia su equipo. “La característica principal de un lobo macho alfa”, me dijo el veterano investigador de lobos Rick McIntyre mientras observábamos a los lobos grises, “es una confianza tranquila, una calmada seguridad en sí mismo”. Sabes lo que necesitas hacer; sabes lo que es mejor para tu manada. Tu lideras con el ejemplo. Estás muy cómodo con eso. Tienes un efecto calmante. El punto es que los machos alfa no son agresivos. No necesitan serlo. ... Hay una lógica evolutiva para eso. “Imagina dos manadas de lobos o dos tribus humanas”, dijo el Sr. McIntyre. “¿Cuál es más probable que sobreviva y se reproduzca? Aquella cuyos miembros son más cooperativos, más compartidos, menos violentos entre sí; o la que...
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Detectives de enfermedades

¿Por qué están en una cueva llena de serpientes?

Las pitones de 5.5 metros en la Cueva Python de Uganda no molestan demasiado a Brian Amman. Son las cobras del bosque negro las que le preocupan. “Son extremadamente venenosas y se sabe que son bastante agresivas”, dice Amman, ecologista de enfermedades de los Centros para Control y Prevención de Enfermedades de EUA. Una mordida de las serpientes de 3 m puede matar a un humano en 30 minutos. “Aunque no hemos tenido ningún encuentro”, explica, “porque están ahí con toda esta comida”. En 2008, Amman se encontró en la Cueva Python buscando esa fuente de alimento: una población de aprox. 50 mil murciélagos egipcios. Los científicos creían que podrían ser portadores del virus de Marburgo, relacionado con el Ébola, y estaban estudiando el comportamiento de los murciélagos para entender cómo la enfermedad se propaga de animales a humanos. Amman es detective de enfermedades de élite de los CDC, que viajan por el mundo para estudiar virus y bacterias peligrosos con la esperanza de prevenir enfermedad y muerte. Entra preparado, con trampas y redes (hasta fundas de almohada) para atrapar y transportar a los murciélagos. ... “Creemos que los murciélagos con el virus de Marburg salen hacia los cultivos de frutas de los agricultores”, dice Amman. “Darán un mordisco al fruto”. A veces lo dejarán en el suelo, portando virus vivos. “Si al día siguiente ... alguien ... viene y come esa fruta”, dice, “podría comenzar fácilmente el próximo brote infeccioso...
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Nueva partícula fundamental

Ha sido nombrada “neutrino estéril”.

Hay tres tipos de neutrinos en el Modelo Estándar, el anteproyecto de física de partículas. Pero los científicos han pensado que podría haber un cuarto tipo más misterioso. Los resultados de un experimento llamado MiniBooNE, combinados con datos de otro llamado Centelleador Líquido Detector de Neutrinos, parecen agregar aún más evidencia de la existencia del neutrino estéril. Los neutrinos son quizás la segunda partícula más común en el universo, después de las partículas de luz (fotones). Los físicos saben desde hace tiempo sobre el neutrino electrón, el muón, y el tau. También saben que los neutrinos pueden intercambiar identidades u oscilar entre dichos tipos. Y los experimentos parecían observar cómo los neutrinos desaparecían y reaparecían, como si hubieran cambiado a una cuarta identidad difícil de ver. El año pasado, un periódico arrojó dudas sobre la existencia de un neutrino estéril. Pero un nuevo informe de científicos en MiniBooNE proporciona mayor evidencia de la partícula. MiniBooNE es un detector que mide neutrinos provenientes de protones que golpean una fuente, en Fermilab (Illinois): una esfera de 12 m de diámetro, llena con más de 800 toneladas de un tipo especial de aceite. Cuando los neutrinos de electrones golpean el aceite, crean pequeños destellos de luz. ...
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Mujeres de poder

Mujeres de poder es una serie de 29 retratos y entrevistas, ahora convertidos en un libro de brujas, curanderas, hechiceras, visionarias y líderes espirituales polacas modernas. Polonia es más del 90% católica. El cristianismo, introducido hace muchos siglos, borró casi todas las huellas del paganismo, la brujería y las tradiciones chamánicas. Para algunos, especialmente las mujeres, esto ha dejado un anhelo de algo más. Katarzyna Majak, sintió un vacío personal y la necesidad de otro conocimiento, y se lanzó en busca de mujeres que se identifican con la espiritualidad de sus antepasados, ya sea la Diosa Madre, creencias paganas u otras viejas fuentes de sabiduría. Su fascinante viaje de mujer a mujer (la más joven de treinta y tantos años, la mayor de más de 80) la llevó a recorrer toda su tierra natal mientras buscaba la sabiduría femenina y la pluralidad de caminos espirituales escondidos dentro de la sociedad monirreligiosa de Polonia.

Maria. Sanadora y visionaria. Maria Ela pertenece a los "Ancianos tribales" de los nuevos tiempos. Busca la verdad y el amor, la verdad del amor, la verdad interna. La búsqueda del significado de la existencia, lo sagrado de la vida cotidiana y sus raíces, la ha llevado a la enseñanza, el conocimiento y la sabiduría de los pueblos indígenas, especialmente de los primeros habitantes del continente americano. Ella es una “Portadora de Pipa” para Polonia.
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Camina más rápido

Hacerlo te podría ayudar a tener una vida más larga.

¿Quieres prolongar tu vida? Ponle energía a tu paso. Caminar a un ritmo promedio se relaciona con una reducción del 20% en el riesgo de mortalidad en comparación con caminar a paso lento, y andar a paso acelerado se asoció con una reducción del riesgo de un 24%, según un nuevo estudio. Se encontró un resultado similar para el riesgo de muerte por enfermedad cardiovascular. No es demasiado tarde para comenzar. De hecho, los beneficios fueron más dramáticos en personas mayores. Los caminantes de paso medio de 60 años o más, experimentaron una reducción del 46% en el riesgo de muerte por causas cardiovasculares y los caminantes de ritmo rápido tuvieron una reducción del riesgo del 53%, encontró el estudio. Los hallazgos aparecen en un número especial del British Journal of Sports Medicine dedicado a caminar y la salud, editado por Emmanuel Stamatakis, profesor de actividad física, estilo de vida y salud en el Charles Perkins Center y la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Sydney, Australia. “Un ritmo rápido es generalmente de 5 a 7 kph, pero realmente depende de los niveles de condición física de un caminante”, dijo Stamatakis en un comunicado. Y, para aumentar tu ritmo cardíaco, sugiere: “camina a un ritmo que te haga sentir un poco sin aliento o sudoroso cuando lo sostengas”. El estudio fue una colaboración entre las universidades de Sydney, Cambridge, Edimburgo, Limerick y Ulster.
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Gente empática

Interactúan con la música como si fuera una persona.

Nuestro nivel de empatía tiene un impacto en cómo procesamos las interacciones sociales con otras personas. Pero, ¿cómo puede la empatía afectar la forma en que procesamos la música? Ésa es la pregunta que se aborda en el primer estudio de este tipo publicado en Frontiers in Behavioral Neuroscience. Los resultados mostraron que las personas de gran empatía no sólo obtenían más placer escuchando música, sino que experimentaban más actividad en regiones cerebrales asociadas con interacciones sociales y recompensas. La implicación es que la empatía puede hacer que interactúes con la música como si fuera una “persona virtual”, como se describe en un estudio de 2007: “La música se puede concebir como un agente social virtual ... escuchar música se puede ver como una actividad de socialización en el sentido de que puede entrenar al yo del oyente en la sintonía social y las relaciones empáticas”. Se realizaron dos experimentos para examinar cómo la empatía impacta la manera en que percibimos la música. En el primero, 15 estudiantes escucharon sonidos de instrumentos musicales ... mientras se sometían a una exploración por resonancia magnética funcional. ...
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El problema mundial del plástico

China ya no sigue resolviéndolo.



En la década de 1990, los mercados chinos vieron que el plástico desechado podía ser recreado de manera rentable en partes exportables, y para ciudades internacionales era menos costoso enviar sus residuos a China que lidiar con ellos por sí mismas. China tenía plástico barato y los países exportadores se deshacían de su basura. Pero en noviembre de 2017, China cerró sus puertas al plástico contaminado, dejando que las exportaciones fueran absorbidas por países vecinos (Vietnam, Corea del Sur, Tailandia). Y sin la infraestructura para absorber todo el desperdicio que China está rechazando, los plásticos se acumulan. De aquí al 2030, 111 millones de toneladas métricas de basura no tendrán dónde ir, según un artículo publicado en Science Advances (20 de junio). Es como si cada persona en la Tierra contribuyera con una cuarta parte de su masa corporal en polímeros plásticos —en su mayoría de un solo uso— a una enorme pila de basura abandonada. Si bien la nueva política de China conducirá a este precipitado aumento, la acumulación no es exactamente su culpa. China procesó basura de 43 países además de la propia en 2016, y los países de altos ingresos son responsables de casi el 90% de las exportaciones de plástico desde 1988. La Unión Europea fue el principal exportador, seguido de EUA, Canadá y Japón.
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Podadores perezosos al ataque

Podar menos puede beneficiar a las abejas locales.



No hay vergüenza en un césped sin cortar. Los patios y jardines silvestres no sólo se ven mejor de lo que se cree, sino que podar menos el césped puede ahorrarte mucho tiempo, energía y dinero. Y según un nuevo estudio, incluso podría ayudar a salvar las abejas. Dirigido por Susannah Lerman, de la Universidad de Massachusetts Amherst y el Servicio Forestal de EUA, el estudio examinó cómo las personas pueden mejorar el hábitat de las abejas con su cuidado del césped. Podarlo cada dos semanas parece ser el punto ideal. “Descubrimos que los patios traseros pueden ser un hábitat sorprendentemente beneficioso para las abejas”, dice Lerman. “Cortar con menos frecuencia es práctico, económico, y una alternativa al reemplazo del césped o a plantar jardines especiales para polinizadores”. Al podar cada dos semanas en vez de semanalmente, permitimos que florezcan más plantas como el trébol o el diente de león, lo que proporciona un hábitat más propicio para las abejas locales. La pérdida de hábitat es un problema cada vez más grave para muchas abejas y otros polinizadores, cuyas ancestrales praderas de flores silvestres son cada vez más reemplazadas por el desarrollo humano. ...
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Bebés infectados con VIH

En Nigeria hay más que en cualquier otro lugar del mundo.

Una mañana de enero, Yusuf Adamu, de 12 años, se desploma en el regazo de su padre, con la cabeza apretada contra su pecho. Infectado al nacer con VIH, es pequeño para su edad y tiene extremidades muy delgadas. Ha tenido fiebre 3 días, razón por la cual su padre, Ibrahim, lo trajo a la clínica pediátrica de VIH/SIDA en el Hospital del Distrito de Asokoro en Abuja, capital de Nigeria. “Ha estado perdiendo peso, no está comiendo bien, todavía está tomando sus medicamentos y se queja de dolores en el pecho y tos”, le dice Ibrahim a la enfermera. Los registros de Yusuf muestran que en su último análisis de sangre hace 6 meses, el VIH ya había devastado el sistema inmunológico del niño, a pesar de que estaba recibiendo medicamentos antirretrovirales (ARV). Cuando el médico, Oma Amadi, examina su boca, está llena de llagas blancas por candidiasis, una infección por hongos. ... Amadi sospecha que Yusuf tiene tuberculosis, y después de radiografiar sus pulmones, los doctores lo ponen en una habitación de aislamiento. A la madre de Yusuf no le hicieron la prueba del VIH antes de que él naciera: no recibió atención prenatal y parió en casa. Yusuf no fue examinado por el virus hasta que ella murió de SIDA, 3 años después. Ibrahim luego se enteró de que él también es VIH positivo, al igual que sus otras dos esposas. ...
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La vida secreta de las vacas

Muestra a los animales como seres pensantes y sensibles.

Una vaca delgada de color caoba, Dolly, fue una madre atenta con sus cuatro hijos, en la granja Kite's Nest en Worcestershire, Inglaterra. Entonces nació Dolly II, una ternera de color pálido, y se convirtió en el destinatario de ese amor bovino. En The Secret Life of Cows, publicado en EUA por Penguin Press, la granjera Rosamund Young cuenta la historia de cuando Dolly II creció y tuvo terneros ella misma. El hijo de Dolly II nació muerto y su útero fue desplazado en el proceso, requiriendo el cuidado de un veterinario en la granja. Young dejó a Dolly II descansando cómodamente, débil e incapaz de pararse pero en apariencia contenta donde yacía. Una hora más tarde, cuando Young volvió para ver cómo estaba, no la encontró. “Después de mucha búsqueda, la encontramos a tres campos de distancia”, escribe Young, “acostada a los pies de su inteligente y anciana madre, quien la lamía y consolaba más hábilmente de lo que podríamos haber hecho”. Dolly II había necesitado a su madre y, en una enorme granja, se fue a buscarla. “Estamos contentos de ver que nuestra política de puertas abiertas para permitir que el ganado elija libremente a dónde ir ha sido reivindicada” señala Young. Seis días después, Dolly II se sintió lo suficientemente fuerte como para reanudar la vida por su cuenta y se apartó del lado de su madre. ...
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Campus

Metacognición

pensar sobre el propio pensamiento.

Se ha demostrado que la metacognición, pensar en cómo piensas, ayuda a los estudiantes a mejorar sus notas. Investigadores de la Universidad de Stanford publicaron un estudio que describe un truco de pensamiento de 15 min que condujo a una mejora promedio de un tercio de calificación (de letra). La investigación surge de la idea de que, si bien muchos recursos son provistos por instituciones educativas, los estudiantes no siempre saben cómo usarlos de manera efectiva. Patricia Chen, becaria de investigación postdoctoral que dirigió el estudio, planteó la hipótesis de que si los estudiantes se volvían más reflexivos sobre cómo abordarían sus estudios y los recursos disponibles, podrían hacerlo mejor. “El esfuerzo ciego potr sí solo, sin dirigirlo de manera efectiva, no siempre te lleva a donde quieres ir”, dijo Chen. El equipo realizó dos experimentos utilizando una intervención que diseñaron de “Uso estratégico de recursos”, que combina teorías psicológicas educativas y sociales.

Para los experimentos, el grupo de control, que consistía en la mitad de la clase, recibió sólo un recordatorio regular de un examen de estadística que se presentaría en una semana. El grupo de intervención recibió además una encuesta en línea de 15 minutos que hizo que los estudiantes pensaran sobre lo que esperaban que estuviera en el examen, qué nota obtendrían, qué recursos se usarían mejor para la preparación y cómo los usarían. En particular, se les pidió que eligieran entre 15 recursos de clase disponibles, como preguntas de práctica, lecturas del libro de texto, notas de conferencia o discusiones entre pares. Los estudiantes en el primer estudio obtuvieron un promedio de 3.45% más en puntos que sus compañeros en el grupo de control. Para el segundo estudio, esa diferencia promedio fue de 4.65 puntos porcentuales.

Los investigadores encontraron que el pensamiento estratégico tenía beneficios psicológicos adicionales, lo que ayudaba a los estudiantes a sentirse más capacitados sobre su educación. Los estudiantes en el grupo de intervención también estaban menos estresados por los exámenes próximos. Chen considera que la estrategia de la metacognición es útil en otras partes de la vida, no sólo en la educación. Puedes usarlo para alcanzar objetivos como perder peso, aprender nuevas habilidades o cuando vas a ser padre. “Autorreflexionar activamente sobre los enfoques que estás tomando fomenta una posición estratégica que es realmente importante en la vida”, dijo. “El pensamiento estratégico distingue personas de capacidad y esfuerzo comparable. Esto puede marcar la diferencia entre las personas que logran y las personas que tienen el potencial para lograr, pero no lo hacen”. Puedes leer el estudio en la revista Psychological Science.

Otros estudios también han resaltado los efectos positivos de utilizar la metacognición. Un estudio de la Universidad de Newcastle en Australia observó a más de 2 mil estudiantes de doctorado y encontró una relación entre cómo pensaban acerca del proceso de aprendizaje y sus éxitos y fracasos en el logro de sus títulos. La British Educational Endowment Foundation descubrió que los estudiantes que recibieron intervenciones que les hicieron pensar en sus habilidades de escritura mostraron una mejora académica de 9 a 18 meses.

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Bobby, mochila urbana.

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–Rita Levi-Montalcini. (1909–2012). Científica italiana. Premio Nobel de neurobiología por codescubrimiento del factor de crecimiento nervioso.

“Sobre todo, no temas los momentos difíciles. Lo mejor viene de ellos”.

Consejos de películas

A veces tienes que inclinarte con la brisa, o si no te rompes. — Vin Tanner / The Magnificent Seven

Nombrado debe ser tu miedo antes de que disiparlo puedas. — Yoda / The Empire Strikes Back

Cuando vas a pescar, puedes pescar muchos peces, o pescar un solo pez grande. ¿Alguna vez has entrado a la guarida de algún tipo, y has visto una foto de él junto a catorce truchas? —Sean Parker / Social Network
Fuente: .


Licenciatura en Desarrollo Organizacional

ESCUELA DE NEGOCIOS Y ECONOMÍA

El programa de Licenciatura en Desarrollo Organizacional (BS) tiene como objetivo formar a profesionales capaces de sustentar las empresas a emplear los recursos totales de la organización para incrementar al máximo su competitividad y efectividad, realizando las transformaciones requeridas, tanto en su estructura, como en la productividad y actitud del personal. Su programa de Licenciatura en Desarrollo Organizacional (BS) por aprendizaje a distancia en AIU será un programa hecho a la medida, diseñado exclusivamente para ti por ti y tu consejero. Esta flexibilidad para lograr tus necesidades se encuentra rara vez en otros programas de aprendizaje a distancia. Nuestro programa no requiere que cada estudiante estudie las mismas materias y utilice los mismos libros y materiales de estudio que los demás alumnos. En vez de eso, nuestros Programas de Licenciatura en línea están diseñados sólo para ti. Están diseñados individualmente para cumplir tus necesidades y ayudarte a alcanzar tus metas profesionales y personales. El programa de Licenciatura en Desarrollo Organizacional tiene como propósito esencial permitir un ambiente académico que fomente la formación de profesionales capaces de coordinar y aprovechar recursos humanos y materiales para el logro de los objetivos en las diferentes organizaciones, aplicando sistemas de manejo, administración e impulso. El licenciado en Desarrollo Organizacional debe estar dedicado formar líderes capaces de aplicar los paradigmas sistémico, holístico e integral. Desarrollar las capacidades para impulsar organizaciones autogestionables. Generar dirigentes creativos, sinérgicos y visionarios. Potenciar el pensamiento estratégico de los líderes organizacionales. Desarrollar capacidades para el diseño e implementación de sistemas destinados a soportar los flujos de la dinámica organizacional.

Important:

Podrás encontrar líneas abajo un ejemplo de los tópicos o áreas de estudio que puedes desarrollar y trabajar durante tu programa de estudios. Esto no significa de ninguna manera que dicho ejemplo implique ser una lista completa que estés obligado a llevar a cabo en AIU, sino que sea utilizada por ti como lo que es: un ejemplo o guía a tu servicio. Te recordamos que AIU no exige a sus alumnos seguir un plan de estudios estandarizado. ¿Quieres saber más acerca del diseño de plan de estudios en AIU? Visita:

Temas y áreas

Valores del Desarrollo Organizacional
Fases de los Programas de Desarrollo
Organizacional
Cultura Organizacional
Cambio Organizacional
Satisfacción Laboral
Personal
Personalidad
Percepción y Toma de Decisiones
Bases de la Conducta de Grupo
Finanzas de Administracion
Ingeniería de Calidad
Administración de Producción
Investigación de Operaciones
Logística internacional

Proyecto de Investigación

Proyecto de Tesis
MBM300 Propuesta de Tesis
MBM302 Tesis de Licenciatura (5,000 palabras)

Publicación.

Cada graduado de Licenciatura debe publicar su Tesis en línea en el dominio público o a través de revistas y periódicos profesionales.

Contáctanos para iniciar el proceso de admisión

Entendemos que los adultos que trabajan no tienen tiempo de regresar a la escuela. Ahora es posible obtener un título desde la comodidad de tu hogar y aun así tener tiempo para ti y para tu familia. La oficina de admisiones está para ayudarte, para hacerte llegar información adicional, o para saber si eres candidato para incorporarte a nuestros programas; así que por favor contáctanos. Si ya estás listo para inscribirte, por favor manda tu solicitud en línea y adjunta tu curriculum vitae, junto con cualquier duda o comentario que tengas.

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Atlantic International University ofrece programas de educación a distancia en línea para adultos en los niveles de Licenciatura, Maestría, y Doctorado. Los programas están disponibles en una amplia variedad de especialidades y áreas de estudio. Todo ello con base en la filosofía con un enfoque holístico de educación que permite a los estudiantes balancear su vida y estar conscientes del papel fundamental que cada individuo tiene en su comunidad, en su país y el mundo entero. Atlantic International University está acreditada por la agencia llamada: “Accreditation Service for International Schools, Colleges, and Universities (ASIC)”. La acreditación de ASIC cuenta con gran prestigio internacional con altos estándares de calidad en Colegios y Universidades. Favor de visitar la página de ASIC que incluye el Directorio de Universidades Acreditadas. ASIC es una de las agencias Internacionales de Acreditación enlistadas en el Directorio Internacional del “Council for Higher Education Accreditation (CHEA) en los Estados Unidos” y es miembro de la CHEA International Quality Group (CIQG). De igual forma, ASIC es una agencia acreditadora aprobada por el Departamento Ministerial de la Oficina de Gobierno en el Reino Unido (Ministerial Department of the Home Office in the UK) AIU cumple con todas las regulaciones locales y federales como institución que otorga títulos académicos en los Estados Unidos y en el Estado de Hawái. La Universidad ha sido legalmente establecida e incorporada en 1998 y satisface el status de cumplimiento.

Mientras que la Acreditación Nacional es común en las instituciones tradicionales de estudios superiores en EUA, cada país tiene sus propios estándares. La acreditación es un proceso voluntario y no garantiza una educación valiosa; significa que una institución ha enviado a revisión sus cursos, programas, presupuesto y objetivos educativos. Los Programas de Aprendizaje a Distancia de AIU no son tradicionales, factor determinante para los interesados en disciplinas que requieren licencia estatal (Leyes, Docencia y Medicina). Se recomienda considerar la importancia de la Acreditación Nacional en su campo. Aunque los programas individualizados de aprendizaje de AIU no son tradicionales, estamos convencidos de su validez y aceptación mundiales. Los programas no tradicionales son importantes porque reconocen el conocimiento adquirido fuera del salón de clases e incorporan una visión más amplia de la experiencia de aprender. Muchas grandes instituciones son independientes. Compare nuestros programas con los tradicionales para elegir el más adecuado para sus necesidades y presupuesto. AIU tiene acreditación privada de la Accrediting Commission International (ACI) que obtuvo desde 1999, la ACI no esta regulada por el Departamento de Educación de EUA. ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY NO ESTÁ ACREDITADA POR NING UNA AGENCIA ACREDITADORA RECONOCIDA POR LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS. Nota: En EUA muchas de las agencias otorgadoras de licencias exigen diplomas de instituciones acreditadas. Universidades acreditadas pueden no aceptar diplomas obtenidos en instituciones no acreditadas, y algunos trabajos piden diploma acreditado. Universidades acreditadas pueden no revalidar cursos y grados de universidades no acreditadas. Los trámites que algún alumno desee realizar en el Ministerio o Secretaría de Educación de su país con relación a su Título Universitario de AIU, son totalmente individuales y AIU no tiene responsabilidad; respeta las normas de cada país y no puede incidir ante tales autoridades. AIU recomienda al prospecto estudiante que verifique con todo detalle.

AIU está incorporada en el estado de Hawai, EUA, y cumple con todas las leyes estatales y federales de EUA. No hay diferencia entre los programas ofrecidos en AIU y los que se ofrecen en instituciones tradicionales con respecto a lo siguiente: el diploma de grado, transcript de estudios, y otros documentos de graduación de AIU siguen los mismos estándares usados por todas las universidades y colegios de EUA. AIU puede proveerle a sus estudiantes, los documentos de graduación Apostillados y Autenticados por el Departamento de Estado en los Estados Unidos para facilitar su uso internacionalmente. Autenticación del Departamento de Estado es un proceso que incorporara una carta firmada por la Secretaria del Estado de Estados Unidos (con un aro de metal) a sus documentos de graduación.

STATES SECRETARY OF EDUCATION. Note: In the U.S., many licensing authorities require accredited degrees as the basis for eligibility for licensing. In some cases, accredited colleges may not accept for transfer courses and degrees completed at unaccredited colleges, and some employers may require an accredited degree as a basis for eligibility for employment. AIU is incorporated in the state of Hawaii. As a University based in the U.S., AIU meets all state and federal laws of the United States.

There is no distinction between the programs offered through AIU and those of traditional campus based programs with regards to the following: your degree, transcript and other graduation documents from AIU follow the same standard used by all U.S. colleges and universities. AIU graduation documents can include an apostille and authentication from the U.S. Department of State to facilitate their use internationally. Authentication from the U.S. Department of State is a process that will ultimately bind a letter signed by the U.S. Secretary of State (permanently with a metal ring) to your graduation documents. If a student outside the U.S. wishes to carry out a particular procedure within a country’s Department of Education regarding their degree earned at AIU, such procedures are to be carried out independently by the student. AIU respects the unique rules and regulations of each country and does not intervene or influence the respective authorities. We recommend prospective students who intend to carry out such procedures outside the U.S. to verify in detail the steps and requirements needed in order to be fully informed.

La diferencia AIU

Se sabe que el acto de aprender es endógeno (desde adentro), más que exógeno. Esto sirve como base para el “aprendizaje a distancia” de todos los programas de titulación ofrecidos por la Universidad.

La combinación de los principios base del “auto-aprendizaje” (con guía), desarrollo conjunto de un programa de estudios único para cada estudiante y flexibilidad de tiempo y espacio de estudio, provee el ambiente ideal de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales.

AIU es una institución de aprendizaje con base en la experiencia y educación no-tradicional a distancia. No hay aulas y no se requiere asistencia.

Misión y Visión

MISIÓN:

To be a higher learning institution Ser una Institución de aprendizaje superior comprometida con la generación de alternativas de desarrollo cultural que sean sustentables para dar lugar a una administración más eficiente del mundo y el medio ambiente; ejerciendo los derechos humanos y comunitarios a través de la diversidad con la meta última de lograr la satisfacción y la evolución mundiales.

VISIÓN:

El fortalecimiento del individuo para lograr la convergencia del mundo a través de un diseño educativo sustentable basado en la Andragogía y la Omniología.

Estructura organizativa

Dr. Franklin Valcin
Presidente/Decano Académico

Ricardo González
Vicepresidente Ejecutivo
Ofelia Hernandez
Directora de AIU
Clara Margalef
Dir. de Proy. Especiales de AIU
Juan Pablo Moreno
Director de Operaciones
Paul Applebaum
Director de Tecnología
Nadeem Awan
Jefe de Programación
Dr. Jack Rosenzweig
Decano Educativo
Paula Vieria
Gerente de Admisiones
Dr. Edward Lambert
Coordinador Académico
Dr. Ariadna Romero
Coordinadora Académica
Maricela Esparza
Coordinadora Administrativa
Jaime Rotlewicz
Coordinador de Admisiones
Carlos Aponte
Coordinador de Telecom.
Rosie Perez
Coordinadora de Finanzas
Nadia Gabaldon
Superv. de Serv. Estudiantiles
Dr. José Mercado
Presidente Ejecutivo

Linda Collazo
Coord. de Serv. Estudiantiles
Kingsley Zelee
Coordinador de Tecnología
Felipe Gomez
Director de Diseño
Giovanni Castillo
Asistente de Operaciones
Liliana Peñaranda
Coordinadora de Logística
Amalia Aldrett
Coordinadora de Admisiones
Alba Ochoa
Coordinadora de Admisiones
Sandra Garcia
Coordinadora de Admisiones
Veronica Amuz
Coordinadora de Admisiones
Junko Shimizu
Coordinadora de Admisiones
Roberto Aldrett
Coordinador de Comunicación
Nazma Sultana
Asistente de Programación
Jhanzaib Awan
Asistente de Programación
Chris Benjamin
Alojamiento del Servidor
Dr. Ricardo González
Rector

Vivian Calderon
Registrar Office
Daritza Ysla
Coord. de Contabilidad
Patricia C. Domenech
Recursos Humanos
Irina Ivashuk
Asistente Administrativa
Kimberly Diaz
Tutora Académica
Renata Da Silva
Tutora Académica
Lourdes Puentes
Tutora Académica
Rina Lehnhoff
Tutora Académica
Renato Cifuentes
Tutora Académica
Arturo Vejar
Tutora Académica
Arhely Espinoza
Tutora Académica
Luisa Villar
Tutora Académica
Cyndy Dominguez
Tutora Académica
Paulina Garcia
Asistente Académica

Escuela de Negocios y Economía

La Escuela de Negocios y Economía permite a profesionales aspirantes y en práctica, gerentes y empresarios de los sectores público y privado completar un programa de titulación a distancia del más alto nivel académico a su propio ritmo. La meta última es capacitar y ayudar a los estudiantes para que aprovechen la gran cantidad de recursos existentes en el ambiente mundial con el objeto de eliminar la pobreza. Los programas de titulación están diseñados para aquellos estudiantes con experiencia profesional en negocios, mercadotecnia, administración, economía y finanzas.

Áreas de estudio:

Contabilidad, Publicidad, Banca, Administración de empresas ,Comunicaciones, Comercio en línea, Finanzas, Asuntos extranjeros, Economía doméstica, Recursos humanos, Negocios internacionales, Finanzas internacionales, Inversión, Globalización, Mercadotecnia, Administración, Macroeconomía, Microeconomía, Administración pública, Desarrollo sustentable, Relaciones públicas, Telecomunicaciones, Turismo, Comercio.

Escuela de Humanidades y Estudios Sociales

La Escuela de Humanidades y Estudios Sociales está comprometida en construir una sociedad basada en la justicia social y económica y en incrementar el bienestar humano. Los principios fundamentales se basan en el derecho básico a la educación que estipula la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Inculcamos en nuestros estudiantes un sentimiento de confianza en su habilidad para acceder a las oportunidades disponibles a través de los canales de información, la Red, organizaciones privadas y públicas, no lucrativas y no gubernamentales en una comunidad global en constante expansión. Los programas de titulación se dirigen a aquellos cuya vida profesional se ha relacionado con el comportamiento social y humano, con las artes o con estudios culturales.

Áreas de estudio:

Psicología, Relaciones Internacionales, Sociología, Ciencias Políticas, Arquitectura, Estudios Legales, Estudos Holisticos, Literatura, Historia del Arte, Educación, Arte y Bellas Artes, Historia, Inglés, Teología, Filosofía, Música, Estudios Africanos, del Medio Oriente, Asiáticos, Europeos, Islámicos, Religión.

Escuela de Ciencias e Ingeniería

La Escuela de Ciencias e Ingeniería busca proveer programas académicos dinámicos, integrados y desafiantes para quienes tienen experiencia en investigación industrial, producción científica, ingeniería y en las ciencias en general.

Nuestro sistema de investigación y educación nos mantendrá a tono con el avance científico del siglo XXI de una manera responsable tanto ecológica como ambientalmente para permitir la permanencia de la población humana. Promovemos entre nuestros estudiantes el comportamiento ético, la apreciación de la diversidad, la comprensión de la investigación científica, el conocimiento del diseño innovador, la apreciación crítica de la importancia de la tecnología y el cambio tecnológico para el avance de la humanidad.

Áreas de estudio:

Ingeniería Mecánica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Química, Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Química, Física, Ingeniería Computacional, Comunicaciones, Matemáticas, Biología, Geografía, Informática, Telecomunicaciones, Nutrición, Agronomía, Computación, Ciencia del Deporte, Energías Renovables, Geología, Planeación Urbana.

Recursos de la Biblioteca en línea

Con acceso a un catálogo mundial creado y mantenido colectivamente por más de 9,000 instituciones participantes, los estudiantes de AIU tienen aseguradas excelentes herramientas de investigación para sus programas de estudio. La biblioteca en línea de AIU contiene más de 2 mil millones de registros y más de 300 millones de fichas bibliográficas que se incrementan día a día. Las fuentes abarcan miles de años y prácticamente toda forma de expresión humana. Existen archivos de todo tipo, desde piedras inscritas hasta libros electrónicos, desde grabados en cera hasta MP3s, DVDs y sitios Web. Además de los archivos, la biblioteca en línea de la AIU ofrece acceso electrónico a más de 149 mil libros en formato electrónico, docenas de bases de datos y a más de 13 millones de artículos completos con imágenes incluidas. Tener acceso a más de 60 bases de datos y 2,393 publicaciones periódicas con más de 18 millones de artículos, garantiza la información que se requiere para llevar a cabo el proyecto de investigación asignado.

Los usuarios descubrirán que muchos archivos están enriquecidos con creaciones artísticas en las portadas, índices, revisiones, resúmenes y otro tipo de información. Generalmente tienen anexada información de importantes bibliotecas. El usuario puede evaluar rápidamente la relevancia de la información y decidir si se trata de la fuente correcta.

Educación en el siglo XXI

AIU lucha por recuperar el significado del concepto de educación, cuya raiz viene del latín educare que significa “extraer” liberándose del paradigma de la mayoría de las universidades del siglo XXI con su enfoque de “excavar y apilar” información en las cabezas de los estudiantes más que enseñarlos a pensar. Para AIU, la generación de “clones” que las universidades tradicionales están distribuyendo por todo el mundo real, es una de las principales razones de las enfermedades de hoy. De hecho, los estudiantes entrenados en esas instituciones educativas nunca sienten el deseo de “cambiar el mundo” o la situación actual, en vez de ello se adaptan al entorno, creen que todo está bien y están orgullosos de todo.

En un mundo donde el conocimiento y la mayor parte de la información caducan como la leche, debemos reinventar la universidad como un todo en el que cada estudiante, como el actor principal, es ÚNICO dentro de un entorno interconectado. La universidad de este siglo debe generar nuevos pedazos de conocimiento, aunque esto signifique su separación tanto de la burocracia administrativa como del profesorado que existe ahí también. AIU piensa que una universidad debe estar cada vez más integrada al “mundo real”, a la sociedad, a la economía, y al ser humano holístico. Como tal, debe concentrarse en su meta última, que es el estudiante, y tenerlo(a) profundamente inmerso(a) en una práctica diaria de cambios de paradigma, junto con el Internet y la investigación, los cuales son actualmente accesibles sólo a u Toda la familia AIU debe ver a la universidad como el escenario que valora la diversidad y el talento de una manera que entrena a la humanidad no sólo para el presente, pero más que todo, para un futuro que clama todos los días por profesionales que se dan fuerza a sí mismos en áreas académicas y profesionales con alta demanda en nuestra sociedad moderna. No debemos olvidar que, en AIU, los estudiantes son responsables de descubrir sus propios talentos y potencial, el cual deben autodesarrollar de tal manera que el producto completo se abra como una flor que florece cada año más abiertamente.

La postura de AIU está en contra de la idea del campus como un escape a la presión diaria, ya que creemos que la realidad es el mejor revelador de potencial; uno verdaderamente aprende a través del pensamiento, la lluvia de ideas, lo que lleva a nuevas soluciones, y finalmente al renacimiento del ser humano completamente integrado en un entorno mundial sustentable. El auto-aprendizaje está actualizado más desde adentro que desde cualquier punto externo, eso significa, que influir en vez de pedir, ideas más que poder. Necesitamos crear una sociedad en la que se dé prioridad a la solidaridad, la cultura, la vida, no a racionalismos políticos o económicos ni a estructuras tecnológicas. En breve, las características de los estudiantes y exalumnos de AIU siguen siendo independencia, creatividad, autoconfianza y habilidad para tomar riesgos hacia nuevos proyectos. Esto es acerca del valor de las personas, basado no en lo que saben, sino en lo que hacen con lo que saben.

Puedes leer más en www.aiu.edu/spanish

El servicio de AIU

AIU ofrece a los adultos de todo el mundo oportunidades de educación en EUA, de manera que ellos mismos puedan usar su propio potencial para dirigir su desarrollo global cultural. El eje fundamental de tal filosofía depende de la información y el conocimiento auto-actualizado, que no da lugar a lo obsoleto, y que está incrustada en un sistema de aprendizaje a distancia basado en la ANDRAGOGÍA y la OMNIOLOGÍA.

La meta final de este paradigma es facultar a los estudiantes y ayudarles a aprovechar el enorme caudal de recursos del entorno mundial, para así poder eliminar la continuidad actual de pobreza y limitaciones. Esto se convertirá en una cruda realidad, con respecto a, y para la práctica de los derechos humanos y comunitarios, a través de experiencias, investigaciones, trabajo de campo y/o exámenes. Todo esto se desarrolla en un marco que fomenta la diversidad y con una extensa red en todo el mundo de colegas y asociaciones en diferentes áreas académicas, de manera que los estudiantes puedan alcanzar juntos la satisfacción y el progreso de la humanidad en paz y armonía.

Contáctenos para empezar

Ahora es posible obtener un título desde la comodidad de su hogar. Para obtener información adicional o para saber si es candidato para incorporarse a nuestros programas, por favor contáctenos.

Pioneer Plaza / 900 Fort Street Mall 410
Honolulu, HI 96813
800-993-0066 (Gratis en EUA) info@aiu.edu
808-924-9567 (Internacional) www.aiu.edu

Solicitud de admisión en línea:

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